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小学数学小组合作学习的有效应用探析 　　摘 要：合作学习的模式是在新的教学改革背景下，为加强学生学习主观能动性，加强学生之间的合作，激发学生学习数学知识的热情，形成良好的互帮互助的学习氛围而形成的学习模式。在小学数学教学中进行小组合作学习能够充分调动学生学习数学的积极性，提高小学数学学习的效率。 　　关键词：小组合作学习；小学数学；有效应用 　　在新课程改革标准的要求下，小学数学的学习和教学对学生学习数学的目的有了根本性的变化。传统的数学教学和学习只要求学生能够记忆小学数学中的计算方法和相关理论，并做简单的模仿与记忆。而新的课程改革中强调了对小学数学综合能力的学习，要求学生能够充分发挥自主学习和自主合作探究的能力，通过对小学数学课程的学习，不仅学会数学中的计算方法与理论，更要求学生能够学习数学学习的交流与合作的方式，通过学生之间的相互合作，开阔学习思维，提高协作能力和利用数学知识解决实际问题的能力。对于合作学习的需求，小学数学由于理性和合作的特性，要求学生通过合作学习的方式，在合作学习的氛围中培养共同学习、协作解决数学问题的能力，并通过分组合作学习的教学模式提高学生学习数学的兴趣，从而从根本上提高小学数学学习的教学效率。 　　一、小组合作学习的主要特征 　　合作学习的基本单元是学习小组，教学中根据教学内容学习小组进行有效的互动，促进学生自主学习，以学习小组的总体成绩作为学生学习效果的评价指标，完成教学目标的教学方式。合作学习不仅考虑了教师的教，同时也考虑了学生的学，这在很大程度上增加了教师与学生之间的沟通与交流，拓展了学生学习的深度和广度，在小组学习和共同完成教学任务的同时提高了学生学习和分析解决问题的能力，培养了学生的学习兴趣和能力，有利于学生良好学习习惯的养成和合作意识和能力的培养，这就是合作学习的本质。 　　二、小组合作学习中存在的问题 　　目前，许多学习在新课程改革的引导下，逐步实施并开展了小组合作教学，但由于教师在实际教学中小组合作教学经验较少和相关研究的缺乏，导致小组合作学习中存在诸多问题。 　　1.小组合作开展时机不恰当 　　小组合作学习中的重要方式之一是开展小组合作讨论，在目前实施的小组合作学习中，许多教师对开展小组合作的时机选择不恰当。小组合作中的小组讨论应当是在学生对所学课程有了一定的了解与掌握后，教师为了进一步加深学生对课程的理解能力和巩固教学成果，而适时地开展分组讨论。而有的教师选择了不恰当的时机分组讨论，如，在学生还没完全了解课程内容时就让学生分组讨论，学生对课程内容尚不了解，对于要讨论什么，要通过讨论达到何种目标都一头雾水，因此分组讨论的效率很低，不能充分发挥分组学习的作用，影响了学生分组学习的积极性。 　　2.小组成员的分配不合理 　　小组合作学习要求教师充分了解学生的特点与特长，针对学生接受能力、兴趣爱好和特长等特点将学生分成若干个小组，分组的原则既要保证各个小组的综合能力和水平相当，又要保证每个学生在各个小组内都能充分发挥各自的特长，保证每个学生在每个小组内都“有事干”。许多教师在进行分组时随意性较大，未充分考虑各个学生的特长和特点，随意分组，导致小组之间的综合实力和水平不相等，有的小组学生基础都比较好，相互之间不愿意合作；有的小组学生基础都相对差，相互之间的合作缺乏基础。因此导致小组合作学习的效果不佳，产生两极分化的现象。 　　3.小组成员的分工不明确 　　开展小组合作学习要求学生充分发挥各自特长，在小组中形成明确的分工与合作，明确各自的任务和讨论的目标，这样才能在分组学习中有的放矢，提高分组学习和讨论的效率。如果教师没有对小组成员进行明确的分工，必然导致学生无所事事，不知道要进行的内容和自己该干的事情，使部分学生的参与感降低，学习效率降低。 　　三、提高小学数学小组合作效率的策略 　　1.合理分组，明确分工 　　在小学数学教学过程中，要提高小组合作学习的有效性，首先要求教师在开展小组合作学习之前对学生进行明确的分工与合理的分组。要求教师充分了解学生的特点，针对学生接受能力、兴趣爱好和特长等特点将学生分成若干个小组，分组的原则既要保证各个小组的综合能力和水平相当，又要保证每个学生在各个小组内都能充分发挥各自的特长，保证每个学生在每个小组内都“有事干”。同时，在各个小组内要实行帮带制度和协作制度，让数学基础比较好的学生带动基础相对差的学生，实现共同进步的目的。小组之间既要相互竞争，又要相互协作。小组之间可以通过一定形势的竞赛和比拼，体现良性竞争的特点。如，在各个小组之间举行抢答竞赛，在规定时间内答题数量较多的小组获得的分数相应较高，通过竞争提高学生的学习积极性。同时在小组之间又要体现团结协作，教师可以在课堂中设置较大型的问题，需要各个小组通过协作与交流共