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广西高职高专学生学业求助调查与思考 　　【摘 要】调查与分析广西高职高专学生学业求助现状，分析广西高职高专学生学业求助的影响因素，提出广西高职高专学生学业求助的干预措施。 　　【关键词】广西 高职高专 学生 学业求助 调查 思考 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2014）01C-0017-02 　　学业求助指学生在学习过程中遇到困难向他人请求帮助的行为，是一种有目的的行为，具有缩小所理解或表现的当前水平与期望水平之间距离的自我调控功能。学业求助的概念由20世纪80年代美国学者Sharon Nelsen-Le Gall提出，其后，有关学业求助的研究成为国内外教育心理学研究领域的重要课题，同时也成为我国高校进行学生教学及管理的重要内容。李晓东认为，学业求助是学生面临认知领域内的困难时，主动向他人寻求帮助的行为，是一种人与人之间互动的社会性行为。因此，培养、提高学生的学业求助意识及能力，有利于提高学生个体的自我认知、自我管理能力，有利于营造自主交流学习的良好氛围，有利于优化高校的教学管理。目前，广西正处于政治、经济、文化建设的关键时期，急需大量有知识、有技能、有文化、能担当的创新型人才的加入。因此，调查研究广西高职高专学生的学业求助情况，了解学生的一般学习行为特点，引导学生积极、有效、持续地学习，具有重要的现实意义。 　　一、广西高职高专学生学业求助现状调查与分析 　　（一）调查依据与方法 　　本次调查采用问卷形式，主要选取广西区内10所高职高专院校，并随机选取各年级学生进行问卷调查，共发放问卷1000份，回收978份，问卷回收率97.80%，有效问卷970份，回收问卷有效率99.18%。其中女生448人，男生522人。调查问卷的发放及回收情况详见表1。 　　调查问卷的设计主要参考了莫秀峰编制的《学业自我效能感量表》、刘惠军等人编制的《成就目标定向量表》、唐芳贵修改编制的《学业求助量表》等量表，设置了“学业求助态度”、“学业求助行为”、“成就目标定向”、“学业自我效能”、“帮助者特征”五部分内容，总计60个题项。 　　表1 调查问卷发放及回收情况表 　　学校 地区 发放问卷（份） 回收问卷（份） 回收率（%） 有效问卷（份） 有效率（%） 　　高校一 南宁市 100 100 100 100 100 　　高校二 南宁市 100 98 98 97 98.98 　　高校三 南宁市 100 99 99 99 100 　　高校四 柳州市 100 100 100 99 99 　　高校五 桂林市 100 97 97 97 100 　　高校六 百色市 100 97 97 95 97.94 　　高校七 北海市 100 96 96 94 97.92 　　高校八 贵港市 100 98 98 97 98.98 　　高校九 河池市 100 96 96 95 98.96 　　高校十 钦州市 100 97 97 97 100 　　总计 1000 978 97.80 970 99.18 　　（二）学业求助现状分析 　　1.学业求助态度的分析。学业求助态度是学生对学业求助利弊的认识，由学生所感受到的利益和代价两部分组成。“求助利益”观点认为，向他人求助不仅可以帮助自己解决问题，取得学业进步，还能增加自身未来成功的可能性；相反，“求助代价”观点认为，向他人求助是有代价的，而代价是会让人对自己作出负面评价，以及个体尊严和自我价值威胁和损害；对学生而言，这种威胁又多来自老师和学生两方面。在调查中，我们发现，持“求助利益”态度的学生有785人，占总人数的80.93%；持“求助代价”态度的学生共195人，占总人数的20.1%，其中，认为学业求助造成的自身尊严和价值的威胁来自老师和同学的学生分别为45人、150人，所占比例分别为20.08%、76.92%。总体来看，多数高职高专学生是倾向于学业求助的，而回避学业求助的学生占少数，同学给予的压力大过老师的压力。 　　2.学业求助行为的分析。有关学业求助行为的类型，李晓东等人在总结国内外研究成果的基础上，将其分为工具性求助、执行性求助、回避求助三大类。其中，只有工具性求助才是真正有益于人们弄清问题、增长知识、自我提高的行为。调查结果显示，在面临学业上的困难时，有905个学生选择“向老师、同学等人请教”，占总人数的93.3%；只有65个学生选择“暂且放一边，以后再解决”，所占比例为6.7%。在选择向他人进行学业求助的学生中，又有617人选择“请他人给一些提示”，有288人选择“直接询问或参考别人的答案”，趋向于工具性学业求助的学生占63.61%，趋向于执行性学业求助的学生占29.7%。这也说明，高职高专学生大多是采用积极的行为方式来