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师范类普通高等学校考试改革的探索与实践 　　[摘要]作为以师范教育为主的普通二本类高等院校，要想在激烈的社会竞争中得到更好的发展，教学改革特别是考试改革是非常必要的。文章从目前考试中普遍存在的问题、考试改革的意义、考试改革的具体做法、带来的弊端、改进建议等方面，阐述我们对考试改革的探索与实践。 　　[关键词]师范类高校 考试改革 考核 　　[作者简介]尚爱萍（1965- ），女，山东肥城人，呼伦贝尔学院文学院，教授，硕士，研究方向为欧美文学及西方现代主义文学。（内蒙古 呼伦贝尔 021008） 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）08-0169-01 　　作为以师范教育为主的普通二本类高等院校，内蒙古呼伦贝尔学院（以下简称“学院”）于2011年通过了教育部本科院校办学水平评估后，教学工作的重点即由外延建设过渡到内涵建设，学院的生存与发展面临着机遇，更面临着生源不足、办学水平有待进一步提高等潜在危机。如何在日益激烈的社会竞争中平稳发展、良性循环，是每一位教育工作者、管理者反复探究的问题，深思熟虑的结果是广大同仁达成一致共识：教育教学改革要进一步深化，尤其是考试改革更是势在必行。本文从目前考试中普遍存在的问题、考试改革的意义谈起，从探索考试改革的具体做法、带来的弊端、改进建议等几个方面加以阐述。 　　一、 目前考试中普遍存在的问题 　　1.“一考定成败”。目前考试方式仍沿袭传统做法，即仅有期末一次重要的考试，呈现出“一考定成败”的局面。这使学生平时不专心学习或不认真听课，请假人次多，到了期末突击背诵，“背完就考，考后就忘”的现象较为普遍。 　　2.笔记至上。大部分同学课上记笔记、课下整理笔记、考试前背笔记，笔记成了学生学习过程中最重要的资料，课上忙着记录、课下忙着整理或补抄、考试依靠笔记，学生学习缺乏主动性、积极性，被动地跟着教师所讲的内容转，视野逐渐变得狭窄。 　　3.考试形式单一。学院的期末考试除了考查课外，基本都是笔试闭卷考试，学生其他方面如口语表达、操作演示、写作、综合分析等能力得不到有计划、有针对性地训练、考核，这与期望培养综合性人才的办学理念不符。 　　二、考试改革的意义 　　1.有利于师生树立科学的质量观。我国教育目的和高等教育一般培养目标要求学生德、智、体、美全面发展，人文素质和科学素质有机结合，成为具有创新精神和实践能力的专门人才。以师范类为主的院校，更应要求学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活。考试观念的改革就是要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极自主地发展，实现人才培养目标。 　　2.充分发挥考试的诊断性功能。“一考定成败”导致学生只重视期末考试，忽视学习过程，这样不利于教师及时把握学生学习情况和教师自己的教学效果。考试改革就是要充分发挥考试的诊断性功能，通过反馈、分析和诊断，师生积极反思、共同努力，为下一阶段的学习发展奠定基础。 　　3.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。改变传统的考试制度，使教师在教学过程中引导学生、设计学生、监督学生，调动学生学习的积极主动性，通过有效的教育活动，更好地教书育人，体现教师的主导作用；考试改革就是让学生意识到自己是学习和发展的主人，珍惜大学学习时光，高效地安排自己的学习与生活，感到时时要做事，时时应读书，体现主体作用。 　　三、考试改革的具体做法 　　教师参考考试大纲，制订适合自己所教课程的考试方案，教学目的即为考试目标，整个教学内容按章分为一般了解、理解领会、重点掌握、自如应用及审美教育五个部分。每周一个教案（简称“周教案”），知识内容相对完整。每位学生的每周学习数量（简称“学习量”）累计为60个学时左右。具体做法如下： 　　考试形式：多次多种形式的综合评定，可以在整个学期不同阶段的考试中选择使用闭卷笔试、开卷笔试、课堂笔记、读书笔记、小论文、书面作业、口试、答辩、小组协作活动的作品讨论会或读书交流会、呈现作品、命题表演、实验、手工制作等考试形式，教师可以根据自己学科的特点，选择不同的考试类型。 　　考试次数：期末成绩由平时考核、阶段考核、结课考核三部分组成，每个阶段分别使用百分制记分，每个阶段考试次数均不少于两次，三个阶段的总和为学生一门课程的最后得分。 　　各阶段考核的比例及内容：平时考核成绩占总成绩的20%～30%，通过出勤情况、课堂笔记、听课状态、阅读教材等方面考查学生的学习态度、听课效果、知识掌握状况、自学能力。阶段考核成绩占总成绩的50%，通过作业、论文、读书笔记、作品交流讨论等方式，对学生掌握知识的重点难点、阅读专业参考资料的情况等进行评定，考核学生对知识的掌握、学习的诚信度及创新能力、实践能力、综合能力。结课考核成绩占总成绩的20%～3