《摆的研究》教学设计.docVIP

教育科学出版社《科学》第三单元第六课 《摆的研究》教学设计 教材分析 《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。 这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法 去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。 学情分析 学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。 教学目标 科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣 1、师：摆具有等时性，也就是说同一个摆摆动的快慢相同。那么不同的摆摆动的快慢也相同吗？ 生(质疑) 师：制作一个摆，观察你的摆15秒摆动多少次。要求：测完后马上坐端正。 生（小组合作动手操作） 2、学生汇报。 小组 一组 二组 三组 五组 六组 七组 摆动的次数 3、师：从这些数据中你发现什么？ 师：摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想：摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？ 学生汇报，师板书 摆锤重量 摆绳长度 生：摆幅大小。（师：通过上节课的研究，我们发现摆幅越来越小的时候，摆动次数没有改变，所以认为摆幅大小对摆摆动快慢没有多大影响。有兴趣的同学可以课下进行研究。） 三、设计实验，验证猜想（通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用） 1、师：同学们，我们猜测是否正确呢？我们用什么方法来验证我们的猜想？ 生：实验。 师：为了让实验有条不紊的开展，在动手实验前还得制定什么？ 生：研究方案。 我们先研究摆的快慢与摆锤的重量是否有关，设计一下你们的实验该怎么来做？并记录下你们的方案。（下发实验记录单） 2、学生讨论，设计方案 师：（出示课件）如果研究：摆摆动的快慢与摆锤的重量是否有关？ 实验中，改变的条件是什么？不改变的条件是哪些？搜集和记录哪些数据？ 学生交流及时评价。 师：实验中的难点已经解决，发挥小组合作的精神制定完善的研究方案。 学生制定方案教师及时引导。 3、学生交流方案， 相互点评各组设计的研究方案是否科学，教师再提供参考意见，主要是怎样控制变量。 4、实验验证，得出结论。 师：我们有了完善的研究方案，在动手实验前还得注意什么？ 生：小组要分工合作。 生：要记录。 生：要认真观察。 师：同学们在学习过程中非常注重积累，你说的这些非常重要，做实验的时候一定注意。老师也想了几点，请看大屏幕。（出示大屏幕温馨提示） 学生按照自己的实验方案，操作实验，填写记录单。（教师巡视，适时点拨。） 汇报交流搜集的数据。 师：通过实验我们得出的结论是摆的快慢与摆锤的重量无关。（教师板书） 5、师： 摆摆动的快慢与摆绳长短是否有关呢？我们还得通过什么方法验证？ 生：实验。 师：动手之前先动脑。我们在前一个实验的基础上，小组讨论实验做法、制定完整的实验方案后，才能进行实验。用2好材料袋做实验，当音乐响起后请坐端正。 学生交流实验方案、搜集的数据、得出的结论。 师：通过又一轮的实验，我们发现摆摆动的快慢与摆绳的长短有关，摆绳越短摆动越快，摆绳越长摆动越慢。 师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆。科学家用更精密的仪器、更严谨的方法得出的结论与我们的不谋而合，同学们，你们太了不起了！祝贺你们！ 四、巩固应用（让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。） 师：能用学到的知识解决生活中的问题吗？ 生：能。 师：（出示大