《机械功》说课稿.docVIP

《机械功》说课稿 一、教材分析 1、内容与地位 本节课是高中新课程实验教材《物理》（必修2）第一章第一节的内容，就人类的知识构架来说，功是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的。 功的概念概括性强，抽象，不可能在短时间内就让学生有深刻体会，而应该逐步展开、加深。功的概念与计算是本节重点内容，同时也是后面学习“能”和“功和能的关系”的基础。 2、教学目标 根据我对教材的理解、结合学生的实际情况、渗透新课程的教学理念，为提高全体学生的科学素养，按课程标准，以促进全体学生发展为目的。从知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三个方向培养学生，拟定三个教学目标： 知识与技能： (1)理解功的概念，知道做功的两个不可缺少的因素。 (2)掌握功的公式：W=Fscosa，会计算恒力的功，掌握计算总功的方法。 (3)知道功是标量，认识正功、负功的含义。 过程与方法： 通过学习功的概念及其公式导出的过程，让学生体会并学习物理学的研究方法，认识物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。 情感、态度、价值观： 在学习功的概念和求解功的数值的过程中，培养科学严谨的态度。 3、教学的重点和难点 (1)重点是使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上掌握功的概念和机械功的计算公式。 (2)物体在力的方向上的位移与物体运动的位移容易混淆，这是难点。 (3)要使学生对负功的意义有所认识，也较困难，也是难点。 (4)如何判定各个力做功的正负和各个力所做的总功的计算。 二、学情分析 学生在初中阶段已经学习了功和能的初步概念，对做功的两个必要因素已有所了解，同时还懂得了力的方向跟物体运动方向相同时，功的计算式W＝F·S及力对物体不做功的情况，但对力与物体的运动方向（力与物体的位移方向）不相同的情况下如何计算功是陌生的，这里可以结合学生已有知识：力、位移的合成与分解和初中关于功的知识，引导学生分析理解。 三、教学方法 依据教学标准的要求和教材内容的特点（本节课是概念课，分析、推理成份居多，而演示实验或学生实验则没有），在本节教学中，教师提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。 四、教学程序设计 (一)新课引入：通过生活例子、能的形式的复习引入新课。(5分钟) 考虑到初中已学过一些功的初步知识，所以在开始引入阶段，不妨步子大一点，例如可以这样引入：尽管对人来说，手提重物不动和把物体往上提都会感到“吃力”，但一般来说两种情况是不同的。前者可以不“消耗”什么东西（例如，只要用一根绳子就可以代替人把重物挂起来，要多久就多久），而后者却必须“消耗”一些什么东西，因此有必要引入一物理量，以反映物体受力并运动的效应，这就必须引入“功”这一物理量，功是能量转化的量度。之所以这样做，理由有二，一是在概念教学中，要重视概念引入的目的，要使学生明确为什么要引入这个概念？没有这个概念行不行？这个概念用来解决什么问题，只有让学生明确了这个概念引入的目的，才能调动学生学习的积极性；二是多年教学实践表明，这样引入功的概念，既呼应了人类科学探索的历程，又具有很强的哲理性，对于思维特点已处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段的高一学生来说，这种引入法适合他们的心理特征。从教学心理角度来看，这种讲法有助于消除学生因感到“已经学过了，没有新鲜感”而带来的懈怠感，使思维一下子就进入兴奋、积极的状态，急切希望知晓“下文”。 (二)新课教学： 1、如何让学生理解功的概念。(10分钟) ⑴在初中学生已经知道了功的初步概念，当一个力作用在物体上，物体在这个力作用下通过了一段距离，这个力的作用就有了成效，我们就说这个力做了功。举例说明，起重机提起货物的时候，货物受到起重机和钢绳的拉力作用发生一段位移，钢绳的拉力对货物做了功，机车牵引列车前进，列车受到机车的牵引力作用发生位移，牵引力对列车做了功。 ⑵提出几个例子让学生讨论、分析，自己总结出做功的两个必要因素。 例一：人用一个向前的推力推一笨重的物体而没有推动。（有力但没有发生位移，推力没做功，“劳而无功”。） 例二：在极光滑的水平冰面上滑动的木块，各力做功如何？（物体受力也有位移，但在力的方向上无位移，做功为零，水平方向虽有位移，但没有力的作用，做功也为零，“不劳无功”。） 例三：一小球从某一高度自由下落，重力有没有做功。（物体受力在力的方向上有位移，重力有做功。） ⑶提醒学生注意几点： 谈到做功要明确是什么力做功？对什么物体做功？在什么过程做功？ 例：某同学提一桶水在水平地面上走了4米，然后提到3米高的二楼，该同学对水桶做功如何？ 2、对功的一般计算式W＝F·SCosα这一教学重点，在教学中采取如下措施：(15分钟) ⑴通过复习初中已学过力