《桂花雨》说课稿.docVIP

《桂花雨》说课稿 教材分析： 《桂花雨》是苏教版语文第七册第三单元中的一篇课文。这一单元文章描绘了祖国的自然风光，抒发了热爱祖国的感情，语言优美，是学生积累语言，丰富情感的好材料。 本课有6个自然段。第一自然段开宗明旨，写小时侯，“我”最喜欢桂花，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二到四自然段写童年的“摇花乐”。五、六自然段写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。作者琦君以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣淳朴的情感，这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。 教材中有一幅插图，画的是一个可爱的小女孩在桂花树下摇桂花的欢乐的情景。教学中，引导学生结合插图来理解课文内容，想象摇桂花的欢乐，可以增强教学效果。 二、学情分析： 　　对于四年级学生来说，理解课文所写内容自然不会有太多问题，但是要想真正进入作者所要表达的意境，与作者产生情感的共鸣就比较难了。本班学生学习积极性很高，词汇比较丰富，勤于动脑，但是在体会文中关键词句在表情达意方面的作用体会文章表达的思想感情 2、能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。想象课文描写的情景。体会关键词句在表情达意方面的作用。 了解课文“借物抒情”的表达方法。 3、情感目标：感受童年的快乐，体会思乡之情。 本课的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。 四、教学法　　1、情景教学法：利用图画、音乐进行渲染，使学生置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习，激发学生的学习兴趣，使他们深入地理解课文内容。　　2、质疑探究法。学起于思，思源于疑。因此学生可以围绕“作者喜欢桂花更重要的原因是什么？”进行提问，然后抓住重点词语“摇花乐和桂花雨”进行质疑。这样不仅让学生主动探究，而且培养了学生的思维能力和创新意识。　 3、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。《语文课程标准》十分重视朗读。本文语言清新，情感丰富而真挚，在教学中要充分进行朗读，让学生在读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累。　　 五、教学过程设计及其理论依据　　（一）感受“桂花香”　　　老师带来新鲜的桂花，让学生闻一闻，真切感受桂花的香气。接着，引导学生用几个词语来赞美桂花香。再通过品读课文中具体的语句，感受语言文字的美妙。　 “桂花香”是贯穿全文的一条线索，通过情境的设置，关键词句的品读，将学生带入了浓浓的桂花香中，也为课文的学习营造了一个浪漫、温馨的情感基调。 （二）、体验“摇花乐” 第一步：质疑问难，直奔重点。　 出示“每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨”。引导学生对“摇花乐”和“桂花雨”进行质疑，进行梳理，写下有思考价值、牵一而动全身的问题。（怎样摇？摇桂花的心情如何？摇桂花的“乐”在哪里？是怎样的桂花雨？为什么叫桂花雨）　　“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头，“学生是学习的主体”。这样设计直奔课文的重点，激发了学生探究的兴趣，体现了以学定教的理念。　　第二步：读中感悟、体验快乐 1、学生自读感悟，勾画出有关的词句。　　2、集体交流。随学生的交流而灵活探究，学生说到那一个问题，教师就引导大家来学习这一处。以学生的感悟为主，教师适当点拨，以读代讲，训练学生丰富的想象能力，培养创新思维。交流的要点：　　A提出哪些地方体现了作者的急切的心情？接着指名读，评议，齐读。　　B教师和学生分角色读读母亲的对话，互换角色读。　　C体会摇桂花的快乐　　首先指名读有关的句子。“这下我可乐了……好香的雨呀！”评议，听出快乐吗？　　接着出示课文中的插图想象与作者一起感受摇桂花的快乐，学生看图想象边表演边说摇桂花的动作，和作者一起分享童年的欢乐。　　然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么？你读懂了桂花雨吗？桂花雨美吗？美在哪里？此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉？　　最后学生兴奋而激动地读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”大家一起喊。分组读，评议。　　D在优美的音乐声中朗读3、4自然段。　　学生是学习的主体。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。发表自己见解，听取别人的意见，思索别人的看法，反驳错误的观点的过程。汇报交流的过程既是学生畅谈见解和观点的过程，又是师生“阅读反思”的过程。　 （三）品读“思乡情” 这部分的教学重点是体会母亲说的“外地的桂花再