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第八章 1，社会规范的意义和作用是什么? 社会规范学习的意义 社会规范学习与个体社会化 社会规范学习与品德的形成和发展 社会规范学习与心理健康 社会规范的作用 社会规范与社会行为及个体的社会适应 社会规范与社会控制及社会秩序维持 2，在理解品德概念时，应把握哪几点？ 品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。在理解这一定义时，应把握以下几点； 　　（1）品德形成的后天性。个体的品德不是与生俱来的，而是在后天的社会环境中通过学习逐步形成和发展起来的。 　　（2）品德内容的社会性。品德是一定社会道德关系的体现。 　　（3）品德结构的相对稳定性。此一时、彼一时的偶然表现，不能称之为品德。只有经常地表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成。 （4）品德是认识与行为的统一。品德是在道德观念的控制下，进行某种活动、参与某件事情或完成某个任务的自觉行为，如果没有形成道德观念或道德认识，即使个体的行为符合社会规范，也不能说是有品德的。反之亦然。 3，教师应帮助幼儿接受哪些方面的规范？ 4、幼儿接受社会规范，应对幼儿提出哪写具体的行为要求？ （一）积极、健全的自我意识 （二）尊敬家人、待人热情有礼貌 （三）热爱老师和幼儿园，与同伴友爱互助 （四）热爱大自然，从小树立环保意识 5、怎样促进幼儿社会规范的学习？ 1、奖励 对幼儿的良好行为给予强化或奖励，可以帮助幼儿对具体的行为要求有更为深人的理解，有助手将行为要求上升为更概括的规则。比如当幼儿对他人说过“谢谢”后，应立即对该幼儿说：“宝宝真懂礼貌”。当幼儿向别人问好时，也给予表扬。这样做，幼儿会逐渐理解“讲礼貌”这一较抽象的社会规范的具体内涵，会在更广泛的范围内遵守“讲礼貌”这一社会规范，并养成相应的行为习惯。 2、惩罚 惩罚的方式也有多种，常用的有两种方式，一是给予某些不想要的厌恶刺激，如给予言语批评或皱眉头、摇头等非言语暗示等；二是拿走或取消某种想要的东西，如剥夺幼儿的某种权利，限制某种精神上的需求和欲望的满足，不允许幼儿做他想做的事等。无论是给予还是取消，其目的是在一定程度上抑制幼儿做出某种不可取的行为。但过度的惩罚很容易导致许多消极的结果，如攻击、情绪障碍、退缩等等，因此，教师应慎重地使用惩罚，但绝不能对幼儿实施体罚。教师的惩罚要以对幼儿的热爱、关心和尊重为前提。 第三章 1．幼儿学习的主要类型有哪些？各举一例说明？ 以游戏为主，活动内容涉及到语言，数学，健康，科学，社会，艺术。 2．举例说明应如何根据幼儿学习的特点来进行教学？ 本班幼儿的特点 　　我们班的幼儿年龄都偏小，他们来幼儿园时严重缺乏安全感，对家人的依恋感就特别强烈。他们都希望老师象妈妈一样抱抱他们，亲亲他们。这样他们的情感上得到了满足，来幼儿园也就不哭了。通过家长会了解到，我们班的家长都比较注重胎教和早教。很多幼儿是听着胎教音乐在妈妈肚子里成长的。他们对于音乐有较强的敏感性。音乐活动是幼儿非常喜欢的，在很多音乐活动中，不管是哪种小动物，幼儿都希望我扮演的是妈妈，他们就是我疼爱的宝宝。我想用音乐这个载体来让幼儿感受老师给他们的爱。在《母鸭带小鸭》这个活动中，他们是鸭宝宝，而我就是他们的鸭妈妈，使幼儿会很投入地参与到活动中来。 3．什么是强化物？幼儿园中常用的强化物主要有哪些？它们的作用如何？ 强化物是指操作反应之后给予的，能够提高反应概率的刺激。 4．根据班杜拉的社会学习理论，分析教师、同伴等对幼儿行为可能产生的影响？ 第九章 1、为什么说美具有社会性？ 社会性与自然性的统一。它的社会性是指自然美的根源在于实践。自然性指自然的某些属性、特征，即人的感官所能辨认的或实践中肢体所能运用的那些自然原有的感性形式，它们是形成自然美的必要条件。自然美的主要特点侧重于形式，以自然的感性形式直接唤起人的美感，它和社会功利的联系较为曲折。\ 同时，自然美也是在现在这个时代逐渐回归的一种现象。 在经过一系列的工业发展和人类进步后，自然美逐渐被人类的意识所唤醒。 人们更注重与自然的和谐发展，这也是自然没开始变成时尚主流的一大原因 ! 2．什么是美感？请举例说明它的特性？ 美感是人们对客观事物的审美过程中产生的具体感受、体验、认识和评价。 特性：1，个人直觉性 2，社会功利性 3，愉悦性 4,多样性 3．什么是美育？对幼儿进行美育的有效措施是什么？ 美育是对幼儿形成 的教育过程，它培养幼儿美感、感受美、爱好美和表现美的能力教育。幼儿美感的形成受感知觉、表象、思维、情感等心理因素影响。 4．什么是美？美的特征和表现形态有哪些？ 美既不是天生自然的属性，也不是人的主观意识的产物，而是在人的客观的社会实践中产生的。　　2、美的特征：形象性、感染性、社会性、创造性、　　3、美的表现形态有