品德与社会2011版课标培训.pptVIP

实施建议第2条：通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验 学生的生活经验是良好品德形成和社会性发展的基础。教师首先应根据学生一有的经验设计教学，同时要通过多样化的教学活动丰富和提升学生的生活经验，加深他们对社会的认识。 应当注意到，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，及，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。教学前，教师应当对学生的生活环境、家庭背景有所了解，并通过观察、聊天等调查学生已有的生活经验，根据学生实现生活中存在的问题和需要，创设真实的生活环境，提供多样化的生活体验和社会实践机会。 在教学中，教师要调动学生的生活经验于人世，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受。同时，教师还要注意学生之间经验的差异，鼓励学生于拥有不同经验和观点同伴、教师和其他人开展交流、讨论和对话，分享经验和感受。 例如：在学习“诚实守信”时，不能仅仅呈现诚实守信的正面例子。可以适当呈现不诚实守信而获得利益的事例，让学生认识社会生活的复杂性。并且让学生相互交流自己或身边的人在这方面所遇到的不同情况和感受，对不同情况进行比较，在此基础上让学生思考和探讨诚实守信的重要意义，学会根据情境作出恰当的判断和行为选择。 再如，《标准（实验稿）》中“教学建议”的第三条是“引导学生的自主学习”，其中的核心观点是强调教师角色的转变，倡导教学中要放开手、尊重学生等。《标准（2011年版）》将标题改为“引导学生自主学习和独立思考”，突出了“独立思考”的思想。针对教师不清楚如何引导学生自主学习的问题，我们首先指出：“自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作展开的学习和探究。”进一步要求教师要为学生自主学习提示方法和步骤，并以开展调查活动为例加以说明，还将独立思考和营造民主的课堂氛围联系起来。 教学建议 实施建议第3条：(三）引导学生自主学习和独立思考 学生是学习的主体，教师应由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导 者、组织者转变。教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习 和探究的兴趣，敢励他们大胆尝试解决问题的方法。 自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开 展的学习和探究。教师要为学生自主探究和解决问题提示方法和步骤，避免 放任学生进行盲目而低效的探究活动。例如，学生第一次开展调查之前，教 师可以提供一张调查表，列示若干调查内容，让学生填写; 学生有了一定的调 查经验之后，可以提示学生自己制订调查计划，写明调查的目的、对象、地 点、要点和注意事项后再去调查。又如，让学生收集、整理和交流资料时， 教师可以通过提出若干问题，提示收集、整理和交流资料的要点，避免学生 不假思考地摘取资料，照本宣读。 教师要创造民主的课堂氛围，鼓励学生对获取的信息和他人提出的观点 进行大胆质疑，同时尊重并积极回应他人的质疑，并帮助他们不断反思自己 的学习和探究过程，修正和改进自己的认识和态度。教师自身要做到并且指 导学生学会根据掌握的事实材料作出判断和结论，不要盲从和轻信他人的传 言和不实信息。 在“教学建议”的第四点中，还针对有的教师忽视本地区和学校教学资源和条件，搞一些高成本的、华而不实的教学活动的现象，从课内与课外结合、注意发现学生可触及到的实物、图片等资源以及强化学生观察生活等方面，给教师提出了具体要求和建议。特别是，要求教师平时要做一个有心人，养成良好的沟通、搜集信息，观察事物的习惯，体会学生在活动过程中可能遇到的问题，进而引导学生、发展学生的学习能力。 教学建议 此外，在“教学建议”的第五条中特别强调了要“有效组织适宜的教学活动”，这里有两个关键词，一是“有效组织”，二是“适宜的”，并逐一列举说明了体验、探究、解决问题、组合等几种教学活动方式的特征和使用注意事项，提示教师要根据实际情况和需求加以选择。 教学建议 实施建议第4条：（四）因地制宜地拓展教学时空 本课程的教学时空不局限于课堂和学校。教师应将本课程的教学与相关学科以及班队活动、学校德育活动、社区活动、社会重大事件等紧密结合，从中捕捉、挖掘鲜活的素材，调动学生在课外学习和活动中获得的经验和知识，充实本课程的教学过程。同时讲课内学习延伸至其他学科的学习或校内外其他活动中，提高教学的实效性。 教师不能因为没有所谓的考察与调查的条件资源将教学局限于课堂传授，要避免制作高成本的课件或教具。教师要根据实际条件，就地取材，创造性地和利用学校、家庭、社会、媒体已有的资源。同时可以学习其他社区、国家的某些内容。 教师要