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知识概括 感性概括：即直觉概括，自发的低级的概括形式 理性概括：高级的概括形式 主体通过对感性材料进行分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工，获得实物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。 如何进行有效的概括： 配合运用正反例 正例/肯定例证，传递最有利于概括的信息 反例/否定例证，传递最有利于辨别的信息 正确运用变式（变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征 ） 科学比较 启发学生进行自觉概括，鼓励学生主动参与问题的讨论 同类比较，有利于找出同类事物的共同特征 异类比较，有利于了解彼此间的联系与区别 三、 知识的保持 1.记忆的系统： 现代认知心理学把人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。 瞬时记忆也叫感觉记忆 保持时间2.25——2秒 记忆容量较大 有鲜明的形象性 如受到注意就转到短时记忆 如刺激极为强烈深刻，也可能一次性印入长时记忆系统。 短时记忆 不超过两分钟 包括直接记忆和工作记忆 容量有限为7±2个组块（记忆单位） 若被复述、加工，则进入长时记忆 长时记忆 一分钟以上直至终身 容量无限，5万到10万个组块，7.7亿册图书 以意义（语义）的形式进行编码 不是时时被意识到，要提取到短时记忆中 任何信息都必须经过瞬时记忆、短时记忆才可能转入长时记忆，没有瞬时记忆的登记、短时记忆的加工，信息就不可能长时间贮存在头脑中。 记忆系统 　　贮存时间 容量 信息来源 信息处理 　　瞬时记忆：0.25-2秒； 刺激 注意－短时记忆 未注意－消失； 　　短时记忆：5秒－2分钟；7＋2组块； 复述－长时记忆 （直接记忆）不复述－消失； （工作记忆） 　　长时记忆： 解决问题1分钟一终生； 无限度；遗忘； 提取 。 　　 输入信息 感觉记忆 短时记忆 长时记忆 消失 注意 复述 遗忘 提取 2. 对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统研究。 艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度先快后慢。 遗忘的原因 1.痕迹衰退说 遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间推移自动发生。 2.干扰说 长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要的原因。 前摄抑制 倒摄抑制 3.同化说 奥苏贝尔认为：遗忘就其实质来说，是知识的组织和认知结构简化的过程。 4.动机说 弗洛伊德：遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外。 3. 促进知识保持的方法： (1). 深度加工材料 (2). 有效应用记忆术 形象记忆 谐音记忆 (3). 进行组块化编码 (4). 适当过度学习 学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。 (5). 合理进行复习 及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵（方式多样化、多种感官参与、加工） 第七章、 技能的形成 　　 一、技能的概述 　 二、操作技能的形成 三、心智技能的形成 　 第一节 技能的一般概述（1） 技能： 是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 技能的作用： 提高活动效率 技能是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。 非本能 非一般习惯动作 活动经验，而非认知经验 第一节 技能的一般概述（2） 技能的分类 操作技能，也叫动作技能、运动技能 心智技能，也叫智力技能、认知技能 智慧技能：运用规则对外办事的能力 认知策略：用于支配主体心智加工过程的技能，也称认知技能 又叫学习策略 程序性知识 加涅根据自动化程度对程序性知识进行了进一步研究 受意识明显控制 高度自动化 二者特点及区分： 操作技能 客观性 外显性 展开性 心智技能 观念性 内潜性 简缩性 第二节 操作技能的形成（1） 操作技能形成的四阶段： 操作定向：指了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立其操作活动的定向映像的过程。 即与操作活动相关的陈述性知识和程序性知识 操作模仿：实际再现特定的动作方式或行为方式。 动作特点：①稳定性、灵活性、准确性差；②动作不连贯，协调性差，常有多余动作；③主要靠视觉控制，注意分配较窄；④完成速度慢，耗费精力大。 操作整合：将上阶段习得的动作组合固定，使之定型一体化 动作特点：①一定的稳定性，准确性和灵活性；②动作各成分趋于分化精确，干扰减少，整体动作趋于协调连贯；③动觉控制逐渐占主导作用；④效能有所提高，但不稳定。 操作熟练：动作的