小学基础学科知识系统整体构建的研究报告.docVIP

小学基础学科知识系统整体构建的研究 （研究总报告） 顺义区西辛小学 一、问题的提出 （一）现实背景 新课程实施伊始，课堂教学低效一直困扰着我校部分教师。审视现行的21世纪北京版课改教材，总体感觉教材各章节的知识点隐性化，致使一部分年轻教师心中不能及时建构起学科知识系统这个“本”，课堂教学内容肤浅，教学方法单调。有些教师虽然课堂上热热闹闹，但是一节课上下来，老师不知道教了什么，学生也不知道学了什么。 如何重构新课程下的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在各年级语、数学科的实施系统；如何运用构建主义理论去构建学生自身的经验系统，为学生学习搭设支架；我们是农村校，如何针对顺义地区孩子的自身经验、文化背景，为学生发展构建有效系统，促进西辛教师整体对课程、教材的系统把握。 （二）理论背景 语文届的传奇人物——魏书生老师，他的“课程内容即学科知识”的课程内容观的“语文知识树”；天津教科所王敏勤教授在整体构建的思想背景下创建的“和谐教学法”，其宗旨是致力于帮助学生找到“解决某一类问题的思维方式或方法”；皮连生、王云峰、季萍等教授关于知识的分类与教学研究等等，给我们思维的冲击与碰撞。专家的教学思想给我们以启示：能力背后是不同类型的知识及其之间的相互作用。知识的学习在不同学科还需要用不同方式进行转化，才能最终纳入到学生的认知结构以至形成能力。要实现新课程背景下的三维目标，就要运用整体构建的理念把握教材、提炼形成小学基础学科知识系统，在引导学生掌握陈述性（事实、概念性知识）知识的同时，应该更加重视程序性知识（规律或方法性知识）的提炼与运用。 另外系统性原理告诉我们系统是由若干要素组成的具有一定新功能的有机整体这就使得系统具有了整体世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在系统论的核心思想是系统的整体观念。现代认知心理学思维导图是一个中心的主题或知识点开始，向四周放射性扩展和记录所有的与中心主题或知识点。 这类知识树属课时知识树，展示了一节课学习的知识结构及方法和策略。《组合图形》知识树学生通过实际操作，想象给图形安轮子，让静止的图形动起来，了解“移”的方法；通过动画片曹冲称象中的借石头称重量引出“借图形”求组合图形面积的学习过程，学生对事物之间整体与部分之间的内在联系有了更深刻的认识，学习兴趣与学习情感会油然生成，三维目标在课堂上得到实现。 4、通用工具型知识树： 例： 这是三年级语文教师在第二单元针对质疑方法建构的通用工具。通用工具的建立，其目的在于帮助学生找到解决问题的规律与方法，培养了学生整体思维习惯和解决问题的能力。通用工具也在随着年级的增长内涵不断丰富。 （四）转变着教师的教学观念与行为 1、转变着教师的教学观念：从知识树的构建及课堂教学的应用，我们看到了教师更关注孩子的认知心理与认知过程；将课前预设与课堂学生学习过程中生成的资源有机的结合；实现四个转变：即从传授知识到发展主体转变，从简单的传授知识到即传授知识又注重对知识的归纳提升，从教学生学到为学而教，从学生学会知识到让学生会学知识。 教师们认为学生是学习过程的真正中心，课堂上，充分给予学生学习的时间，将以教师为主导的教学观和与学生为主体的学习观落在课堂教学实处。促进了学生自主、个性学习方式与方法的转变。 2、形成了我校的备课流程： “四研一建”。研究《课标》、研究学生、研究教材、研究资源，构建所教学科全册、单元、课时或主题知识树。 教师们深刻地认识到：知识结构与认知结构是教学的两个重要因素。教师备课就是将《课标》、教材知识结构、学生认知结构进行整合在教师头脑中构建起来的对教学内容的编码。 例：语文第9册单元知识树时从整体语文素养培养的高度审视每个单元应该承担的训练点，教师在围绕培养学生的整体感知能力方面，在第一单元重点围绕篇章内容建构知识树： 沿着第一单元的训练在第二单元重点围绕篇章结构构建知识树： 从而体现各单元教学重点。 3、探索出校本研究的有效方式 以构建知识树的过程促进教师整体理解课程，理解学生，改变教学方式，有效实施教学，促进教师的发展。从而形成了以课程理解为主要内容，以师生发展为主要目标的系统的、连续的、持久的教科研融合的校本研修方式，提升了校本研修质量。 现在我校有70%的教师常态课教学达到良好标准。近三年来，刘学红老师获全国语文课堂教学评优二等奖，彭伟老师为全国数学骨干教师研修班作师生共建知识树观摩课， 5位教师参加北京市课堂教学评优获一等奖，4位教师做市级研究课；21位教师以知识树的形式在全区教师教材分析会上作全册、单元教材分析，8位教师做师生共建知识树理念下的全区研究课； 8位教师的课堂教学课例、论文在中国教育学会“小学教学方法创新实验与研究”评选中分获一、二等奖。 （五）促进学生