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教学设计【第二课时】平均数 一、 教学目标 　　1．使学生了解求平均数是统计的一种方法，在日常生活中有广泛的应用。使学生理解平均数的含义，掌握求平均数的方法，感受平均数的作用。 　　2．通过动手参与、观察分析、小组交流等实践活动，用直观的方式、从多种角度理解平均数的含义。　　3．通过数学活动体验与同伴交流学习的乐趣，培养学生对数学的亲切感，感受数学与生活的密切联系。 二、教学重点　　掌握求平均数的基本方法。 三、教学难点　　理解什么是平均数。 四、教学具准备　　卡片 篮球 电脑课件。 五、教学过程 （一）创设情景，提出问题 　　师：你们都喜欢球类运动吗？今天我们就进行一次拍球比赛，男女生分为两队进行，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。 　　商量出比赛规则： 　　1．男女生每队选出四名选手计时比赛。 　　2．再选出一些同学来当裁判，数拍球的个数。　　3．学生参与比赛，老师负责记录。 （二）解决问题，探求新知 　　1．感受平均数产生的需要。 　　比赛开始，每队各派4名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，裁判汇报成绩，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。 　　统计比赛结果：男生队拍球数量为19个，17个，21个，23个； 　　女生队拍球数量为20个，18个，15个，23个。 　　师：怎样比出哪队获胜呢吗？快算一算。 　　　　（1）学生可以选择口算、笔算或利用计算器，快速算出每队总成绩。 　　老师宣布：通过比总数，男生80个，女生76个，男生兴高采烈的欢呼，女生垂头丧气。 　　　　（2）师：女生队你们不要气馁，我来加入你们队好吗？ 　　这时老师也现场拍球，使女生拍球总数增加了29个。算出现在女生队的总成绩为105个，老师宣布女生队获胜。 　　学生感觉不公平，让他们说一说为什么？ 　　生：参赛人数不同不能用比总数的方法找到冠军。 　　小结：看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。那有没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低呢？　　2．探索求平均数的方法。 　　（1）教师引导学生，可以利用求平均数作为标准进行比较。今天我们就来学习有关于平均数的知识。板书课题：平均数 　　师：看到这个题目你想知道什么知识？（什么是平均数？怎么求平均数？平均数有什么作用？……） 　　（2）下面我们就带着这些问题继续学习，请同学们看大屏幕。【课件演示】　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　问：老师摆了几行？每行有几瓶？ 　　生：4行，分别是4个， 6个，7个，3个。 　　问：想一想怎样移动能使每行同样多？同桌为一组快动手摆一摆，试一试。 　　学生用圆片代替动手操作。 　　师：哪组愿意到大屏幕这里来摆一摆？ 　　师：谁认真观察了这位同学移动的过程是从哪移动到了哪？（演示物体移动的动画） 　　师：从多的移向少的的方法我们叫做移多补少法。刚才同学们用移多补少的方法使每行的饮料同样多了，现在每行几个？这个5表示什么？ 　　小结：5就是3，4，6，7这4个数的平均数。除了用移多补少的方法可以找到平均数外，你还能用计算的方法找到平均数吗？请在纸上试着做一做。 　　学生试做，汇报：（3+4+6+7）÷4　　师：说说你列式的道理？ 　　总结出方法：先求出几个数的和，再平均分找到这几个数的平均数。 　　（3）现在我们回到比赛成绩中算算究竟哪个队排球水平高？ 　　学生利用手中计算器算出结果，女生队获胜了，女队的平均数是21个，男队是20个。 　　师：这个21个代表什么呢，你怎么理解这个21？怎么没有一个人拍球是21个呢？ 　　引导生总结出：21是女生队排球的平均数，是拍的多的匀给拍的少的。 　　师小结：你们真了不起，平均数正象你们说的它比较好的反映了一组数的总体水平。你们在生活中见过平均数吗？ 　　学生举例。 　　（4）我这里有两条信息，能看出哪个班学习成绩更好吗？ 　　第一组：三年级（1）班王刚期末考试成绩是96分。 　　三年级（2）班小力期末考试成绩是99分。 　　结论：没办法比较，因为一个人不能代表一个班的整体水平。 　　第二组：三年级（1）班期末考试平均分是98分。 　　三年级（2）班期末考试平均分是97分。 　　问：哪个班的学习成绩更优异？ 　　结论：比较的是平均数，三年级（1）班比三年级（2）班的平均成绩高，所以更好些。 （三）联系实际，拓展练习 　　1．你知道平均每人收集了多少个吗？ 　　　 　　（1）从图中你知道了什么？（4个人的成绩） 　　（2） 请你估计一下这四位同学平均每人收集了多少个？有没有什么范围？（在11～15之间） 　　（3） 动手算一算，看一