幼教讲座.docVIP

幼儿教育活动的理论分析与实践探究 一、幼儿教育活动的涵义 幼儿教育活动：指教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。 首先，幼儿园教育活动是“有目的、有计划”的教育活动。其次，幼儿园教育活动是以教师为主导、以幼儿为主体的教育活动过程。第三，幼儿园教育活动是“多种多样”的教育活动。因此，幼儿园教育活动既是实现幼儿园好、教育目标、落实幼儿园教育任务的手段，也是教师创造性地开展工作的过程。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分“组织与实施”第二条指出，幼儿教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。作为幼儿园教育的基本形式以及幼儿园课程的实施载体，它是以儿童为主体，在教师创设的以适合儿童身心发展需要和特点的多种形式的活动和与环境材料的互动过程中，引发儿童积极参与、主动探索并大胆表现的教育活动系列，旨在促进儿童全面、健康、和谐、整体的发展。首先，幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。对于学龄前儿童来说，活动是其学习的存在状态，即使儿童接受间接经验的过程也是以活动状态存在的。正如蒙台梭利所言：“儿童对活动的需要比对事物的需要更为强烈”，“如果我们给他们这个活动场地，我们将会看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小孩在转变为愉快的工作者，出名的破坏者变成了他周围器物的最热心的保护者……” ?? ??? 因此，所谓幼儿园教育活动就是一种由教师的“教”和儿童的“学”所构成的师幼双边活动，是由教师和儿童共同参与、相互配合、一起承担的活动。儿童，作为教育活动中自身学习和发展的主体，他们既是活动的执行者、承担者、探索者，也是活动结果的最终体现者。儿童享有选择和决定的自主权、研究与探索的自主权；儿童活动的过程是一个充满变化的、充满新的和自发性的学习机会的过程，儿童正是通过自主性活动获得经验，并在发现和解决问题过程中获得初步的实践能力以及创造能力的。教师作为教育活动中直接或间接影响活动进程、引导活动方向及儿童探索的主体，他们既是活动的设计者、组织者、调控者，也是活动目标的引领者。 ??? ?? 虽然教师的主体意识和主导地位在不同性质和形式的教育活动过程中可能呈现出不同的状态(在教师直接控制、传递教育意图、结构化程度相对较高的教育活动中可能是显性的；在教师间接控制、借助中介影响、结构化程度相对较低的教育活动中则可能是隐性的)，但教师主体性的发挥正是活动过程中儿童主体性实现的有力保证，因为教师所面对的是未成熟的儿童，良好的主体性意识可以促使教师最大限度地满足儿童发展的需要并在儿童发展与社会发展需求之间找到一种平衡。而幼儿园教育活动从根本上说是一种师幼交往的过程，教师和儿童是教育活动最基本的主体和参与者，也是教育活动最直接的体现者，因此，幼儿园教育活动首先是教师和儿童主体的活动。在教师与儿童的合作、交往、沟通和协调过程中，教师主体性的发挥和儿童主体性的实现是一种动态的、良性循环的关系。 ??? 所谓主观因素和作用是指幼儿园教育活动具有明确的目的性和一定的规范性。任何教育活动都是以促进人的身心发展为目的的，不同的社会历史条件和社会政治与经济制度自然会衍生出不同的教育目的和原则，这便是教育活动主观性的体现。幼儿园教育活动作为一种学习活动、社会活动，承载着一定的目的和任务，是在一定目的引导下的活动，它具有鲜明的主观性，这种主观性通过带有指向未来特点的目标、具体的原则与规范赋予了教育活动一定的意义与价值。所谓客观因素和作用是指构成幼儿园教育活动的各种客观条件和手段。任何教育活动都是在一定的客观环境中发生的， 并且也是通过一定的客观条件和手段而实现的；而任何一种教育活动模式的创立和发展，也都不可能脱离整个社会文化历史积累的影响。幼儿园教育活动中的客观因素既包括各种具体实在呈现的物质形态的因素，比如具体的材料、工具和其他资源等，也包括一些在意识形态领域呈现的精神层面的因素，比如一定社会文化背景下的社会教育制度、文化传统、观念体制等。 ?? 这些客观因素一方面为教育活动提供了必要的条件、工具、手段和各种资源，保证着活动的进程与实施；另一方面，也在一定程度上影响或限制着活动的范围和程度。总的说来，分析幼儿园教育活动的客观因素和作用可以为我们探究幼儿园教育活动的实现途径提供依据。 二、幼儿教育活动的基本类型 （一）从幼儿教育活动的结构出发 1.学科领域结构的教育活动 2.主题单元结构的教育活动 （二）从幼儿教育活动的特征出发 1.生活活动 2.游戏活动 3.学习活动 （三）从幼儿教育活动的内容出发 1.健康领域教育活动 2.语言领域教育活动 3.科学领域教育活动 4.社会领域教育活动 5.艺术领域教育活动 （四）从幼儿教育活动的性质出发 1.由幼儿自主生成的教育活动 （在“蟹”的主体生成中，