建构主义意义下的初中物理教学2012.9.26.docVIP

作者姓名 联系电话 工作单位 论文题目 孙蓓武昌文华中学 建构主义意义下的初中物理教学 建构主义意义下的初中物理教学 [摘要]在提倡打造中学高效课堂的今天，本文通过，阐述了，，[关键词]建构主义理论、建构主义学习观、物理教学 建构主义理论是目前广受关注的学习理论，也是21世纪前后所进行的基础教育课程改革的主要理论依据之一。它的一个重要理念就是人们通过自己个人建构的系统来理解世界，通过自己原有的认知结构来建构新的事实、信息、观念和知识。实现新知识的同化、顺应与平衡[1]。特巴斯基说：“知识只有与孩子们相联系并且有意义的时候，才能够有效地获得并学以致用。”所以，从应用的角度看，建构主义思想对提高课堂教学的质量和效率具有研究的意义和实践的价值。 建构主义的学习观认为，学习是一种积极主动的过程，是学习者自己以有意义的方式主动构建知识的过程[2]。真正的学习是学生在自己的理解的基础上检验和调整认知内容的过程，教师可以为学生创造帮助他们学习的情境。学生进入学习情境之后，通过反思、合作、协商和分享意义，与学习情境达成双向互动，获取知识。 所以，学生才是学习的主体，教师就是学习者的帮助者、促进者和引导者。当教师能够意识到这点，并且激发学生建构新理解的欲望时，学生就会产生无限的可能性。这种教育情境能够把学生从沉闷的现实中解放出来，赋权于学生，使他们沿着兴趣的途径去建立联系，形成新的想法，得出共同的结论。 考虑到物理学科自身的特点：它是一门实验科学，以感知为基础，贴近同学们的生活；物理学是一门方法科学按照科学研究的系统方式去探究事物的本质和规律物理学是系统科学，物理有概念系统、有定性规律、有定量规律，有完整的从表象到本质、从个别到一般的抽象概括过程，有丰富的模型。其他学科的要求，则没有物理学科这样层次丰富形式多样。　　　　 “运动需不需要力来维持”，使学生自己发现矛盾，提出问题，从而引入新课。历史上有多位科学巨匠对此进行了研究，其中有三位代表亚里士多德、伽利略、牛顿对这个物体停下来问题的研究，得出了著名的《牛顿第一定律》，今天我们来学习《牛顿第一定律》。 （体验学习法：用多媒体给学生创造一个良好的学习情境，并且教师做实验，让学生进行亲身体验，激发学生兴趣） 第三部分：牛顿第一定律 下面让我们沿着伟人的足迹继续探讨《为什么会停下来》 书写课题《牛顿第一定律》 活动一：阅读书本，提出值得探究的科学问题 请大家阅读书本，找出亚里士多德和伽利略对这个问题的回答 教师出示亚里士多德和伽利略图片，请学生回答各自对这个问题的解释？ 亚里士多德：动力消失物体停止 伽利略： 阻力使物体停止 师：对这个问题的不同回答得出了2个不同的推论。（请学生回答） 亚里士多德：物体运动需要力来维持 伽利略： 物体运动不需要力来维持 师：对于两位巨人之争归结到一点就是：运动的物体是否需要力来维持（教师出示问题） 师：通过刚才的阅读，你认为关于这个问题的分歧点在哪里？（学生回答是否考虑了摩擦力)书写《运动是否需要力来维持》 师：你认为谁的正确？（学生回答伽利略） 师：假如你是伽利略如何通过实验辩驳亚里士多德的观点？（学生讨论回答） 生：设想一种没有摩擦阻力的情景，看物体是否运动持续。 师：下面我们来看一下这个实验的设计。 师：大家肯定有疑惑，首先没有摩擦阻力是不存在的。那怎么办？ 过渡：师：生活中有许多摩擦力很小的例子，例如冰面上物体能滑行很远。如果比冰面还光滑不就可以了。伽利略在解决这个问题时，考虑到物理中一种可以通过多个事例的对比来推理趋势的方法。于是将这个实验改变成为阻力减小，观察物体运动的持续性。（出示问题） 师：出示实验《阻力减小，观察物体运动的持续性》及问题 1、阻力大小如何改变？（学生回答：改变接触面） 2、我观察什么？（观察物体运动的远近） （自主学习法与问题学习法：学生自己阅读课本，提出问题。教师将问题化解为一个一个的子问题，步步逼近学生的前知识，让学生在自己已有的知识的基础上，慢慢化解子问题，从而达到最终解决问题的目标） 活动二 ：实验探究理解阻力对物体运动的影响 下面分小组探究：请大家完成课本探究实验 学生分小组进行实验，教师指导巡查 （多媒体）注意提醒同学们小车从斜面顶端从静止开始下滑。 （用白板）请一组同学展示数据 活动三、通过对实验现象的分析了解推理的科学方法，并尝试用这种方法进行物理学习研究。 师：我们可以得出结论？（学生尝试填写结论） 平面越光滑，小车运动的距离越__远____ ，这说明小车受到的阻力越___小_____ ，速度减小得越__慢_____ 。 师：我们通过这个结论我们可以