云衢中学“分层走班制”模式的构想.docVIP

云衢中学“分层走班制”教学模式的构想 参观考察苏州市景范中学，聆听唐书记、顾校长的介绍和蒋凯主任《学习型学校视野下的教研组建设与教改创新》报告，通过与英语、数学科组长和教师座谈，与学生座谈等方式，深入了解景范中学“分层走班”成功的经验，深有启发，结合我校实际，思考“分层走班制”教学模式的构建问题。 一、分层走班制教学的概念 分层走班制教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣,结合任课老师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。是一种不固定班级、流动性的学习模式。 分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。 分层教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥，真正办适合学生的教育而不是适合教育的学生。 二、“分层教学”的理论依据 （一）心理学研究依据 人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认