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人民版高中历史教材质疑 (2008-11-04 14:26:07) 转载▼ 标签： 杂谈 人民版高中历史教材质疑 《中学历史教学》2006年第10期登载了浙江周月良老师《对人民版〈历史〉必修I的几处质疑》一文，并做了相关解释。其实，教材的错误远不止这几处。分别表现为教材正文中史实的错误、语言表述逻辑的不当、课前提示的错误、课文标题或子目表述不当以及注释和课后专题小结的错误或不当。为便于读者阅读，就按教材页码顺序先后表述，其中有些众所周知的史实就不一一赘述了。 必修1 P8： 一、课前提示表述为：“郡县制是秦汉行政体制建设的创举。秦汉‘大一统’政体为中国统一多民族国家的形成和巩固奠定了基本格局。秦汉时期开始形成的中央集权制对于中国政治形成了长久的影响。” 笔者认为，这三句话的表述均不严谨。 1、 中国历史学界普遍认为：郡县制起源于春秋，大约在周庄王7年之前，楚国就设置了中国历史上第一个县，非秦代创立，只是到了秦兼并六国以后，郡县制才真正成为统一的地方行政建制。《中国县域经济发展战略》 2、 “大一统”是一种政体吗？ 二、关于秦灭六国的顺序。教材表述为“先后攻灭赵、燕、魏、楚、齐等国。。。完成了兼并六国、统一天下的大业。”兼并六国的先后顺序应为韩、赵、魏、楚、燕、齐。这应是公认的史实，历年来各版教材都是如此表述，浙江省教育厅教研室配发的《普通高中新课程历史图册》（以下简称《图册》）也是使用传统观点。笔者查阅了众多资料，未见秦灭六国顺序有所改变的新发现。 P10： “秦汉时期的官僚机构”的子目的标题设置不当。前一目“海内为郡县”讲述的是秦朝的地方行政体制，按常规，此目应讲述中央行政体制，可直接以“中央行政体制”为子目名称，一来突出中央；二来也解决此目第一段将皇帝制归入官僚制的毛病。 P14： 1、“君权与相权”这一目应按时序讲述二者的演变，教材却以西汉——唐——东汉的时序讲述。 2、“中国古代王朝的监察体制”这一目在讲述西汉监察机构的设置后，有这样一段文字：“以后历朝都有监察机构设置，如御使台、都察院等。汉代以后，监察制度逐步走向健全。” P16：“行省的设置”一目第4段：“行省以下的行政区划，依次为路、府、州、县。” P：18“军机处”一目最后一段“明清以来的政治趋势，是中央集权逐步加强，而地方的政治主动性和能动性越来越受到压抑。”对皇权的空前强化表述不够，容易与中央集权对立。 P21：专题小结。其实，整本书的专题小结基本没有体现学生容易掌握的线索，史实的归纳也不精当。总体说来作用不大。但里面的归纳如果错误，可能误导学生。 本专题小结分别以“古代中国政治制度初具雏形”、 “古代中国政治制度的系统实践” “古代中国政治制度的演变” “古代中国政治制度的成熟和积弊” 的线索揭示了这4课之间的内在联系，思路非常好，可惜其后只有专题三的专题小结承袭了这种思路。但是，将专制时代晚期的政治形态也就是明清的政治认为是古代中国政治制度的成熟不妥。成熟一词用于宋元时期可能更贴切。 专题二 除前已指出的错误外，还存在以下问题： 首先，本专题的课标题为：“一 列强入侵与民族危机 二 中国军民维护国家主权的斗争 三 伟大的抗日战争”不当。可在一二两课的标题前加时间限制词：晚清时期。课题变为“一晚清时期的列强入侵与民族危机 二晚清时期的中国军民维护国家主权的斗争 三 伟大的抗日战争”更好。 其次：关于P38有这样一段：“1942年1月，中国战区盟军最高统帅部成立，蒋介石任最高统帅，世界反法西斯阵营正式形成。” 专题六罗马法的子目设置交叉，线索混乱，学生不容易掌握。一二两目不如习惯法——成文法（公民法---万民法）——自然法一条线下来，学生自己就能读懂。 专题七近代西方民主政治的确立与发展实际上讲述的以来代议制在资本主义各国确立的过程，可第一课英国就用了代议制的确立与完善，不妥。另外，教材讲代议制，却重点突出了各国政体，感觉不伦不类。 专题八 1、 P132关于列宁主义诞生的标志，应为1903年布尔什维主义的出现。 而教材表述为布尔什维克党的建立。 2、 对于罗曼诺夫王朝，教材这样注释：俄罗斯封建王朝（1613—1917），1917年二月资产阶级革命时被推翻。俄国1861年改革后就走上了资本主义发展道路，尽管保留了大量的封建残余，但还能说它是封建王朝吗？ 说实话，我们很希望教材注释还多一些，尤其一些历史概念。 从2010年秋季开始，本人参与新课程的教学实践，到2011年冬季止，三本必修历史教材基本实践完毕。根据上级行政安排，我们学校用的是人民版历史教材。在教学实践中，笔者觉得教材用得不顺手，教师觉得备课、上课操