组合图形面积-任金梅.doc

组合图形面积 教学目标： 1、在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。 2、能根据各种组合图形的条件，有效地选择计算方法进行解答，并能解决生活中相关的实际问题。 3、培养学生探索数学问题的积极性，增强学生学习数学的信心和兴趣。 学生和内容分析： 本节课的教学内容是“组合图形面积”，即通过学习，使学生掌握组合图形面积的计算方法。对于五年级的学生来说，长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的面积计算已能达到较熟练的程度，关键是引导学生能将学过的图形知识综合运用到本课中，因此通过引导学生观察、操作、交流，应能比较轻松地将组合图形分割或添补成所学过的图形。 教学重点：掌握组合图形面积的计算方法。 教学难点：理解计算组合图形面积的多种方法。 教具准备：多媒体课件、几组不同的长方形、正方形、三角形 纸片。 学具准备：书中的客厅平面图纸片。 教学过程： 一、复习铺垫 师：同学们，你们喜欢数学吗？那你们知道在数学这个大家族中，有哪些我们学过的平面图形？这些图形的面积是怎样计算的？ 生答，师出示课件，并指出这些图形都是基本图形。 （设计意图：通过复习，唤醒学生对已有知识的回忆和梳理，为后继学习进行铺垫。） 二、新课引入 1、拼一拼 让每一小组利用手中已有的长方形、正方形、三角形纸片拼一拼，看看可以拼成哪些复杂的图形，并说说像什么？然后找学生上台展示。 （设计意图：通过“拼一拼”活动，既可以提高学生的学习兴趣， 让学生分享到富有创意的设计成果，又为后面认识什么是组合图形埋下伏笔。） 2、组合图形的引入 师出示课件，让学生说说，老师拼出的是什么图形？这些图形分别是由哪些基本图形组成的。然后比较一下同学们拼的和老师拼的图形都有什么共同特点？(都是由几个基本图形组成的)，引出“组合图形”。(板书：组合图形) 3、估一估，出示课件(客厅平面缩小图) 师：这个客厅平面图是什么形状？ 生答，课件显示：组合图形 师：小华的爸爸打算在这个客厅地面上铺地板，他买了42平方米的地板，如果把它铺在地面上，大家估一估是多了还是少了？(多了)为什么？ （设计意图：设计让学生估一估，既培养了学生的估算意识，又在估算的过程中，潜移默化地渗透了“割”和“补”的转化思想，为后面的学习引路。） 师：同学们能帮他算算家里至少要买多大面积的地板吗？这里的“至少”是什么意思？要想解决这个问题，必须要知道什么？(客厅的面积，即这个组合图形的面积)，那怎样计算客厅的面积呢？今天这节课，老师就带领大家一起来探讨组合图形面积的计算。(引出课题：在“组合图形”后面板书“面积”两个字。) 三、探究新知 1、探索组合图形面积的计算方法 让学生利用手中的客厅平面图，折一折、画一画，看看可以想出哪些解决的办法，然后同位之间相互交流。 ①学生汇报，全班交流 师：哪位同学能把你的想法和全班同学交流一下？ 生：我是将这个组合图形分成了两个长方形。 师：怎样在图上表示出来呢？(画虚线)课件演示，为什么要将它分为两个长方形呢？ 生：长方形是我们学过的图形，将两个长方形的面积加起来就可以求出这个客厅的面积了。(课件演示) 师：这个同学的想法真好，他所使用的方法其实就是我们学习数学时经常采用的一种数学思想——转化(板书：转化)，将一个复杂的图形转化成我们所熟悉的基本图形。 师：除了这种转化方法外，同学们还能想出别的方法吗？ ②生一一汇报，师相应的出示课件演示。 （设计意图：通过组织学生折一折、画一画，让学生自主探索，找出解决问题的方法，并通过相互交流，从中品尝到成功的喜悦，及体会到解题方法的多样化。） 2、阐明方法：将学生可能想到的几种方法在课件上一起展示出来。 师：请同学们比较一下这几种解法，看看哪些方法有相同之处？哪种方法与众不同？ 引出分割法和添补法。(板书：分割法、添补法) （设计意图：通过比较，将几种解题方法进行分类，引导学生得出计算组合图形面积常用的两种方法，即分割法和添补法，并向学生阐明都用到了转化思想。） 3、计算出客厅的面积 采用小组比赛的形式，每一组计算一种方法，比一比哪个组算得又快又正确。 计算完后，出示课件，引导学生对照，指出每种算法中需要注意的地方。(如隐含的条件要先计算出来) 4、引导学生比较四种算法在计算方法上有什么相同和不同之处？ 得出：分割法是将几个基本图形的面积相加；(在“分割法”下面板书：“相加”)添补法是将几个基本图形的面积相减(在“添补法”下面板书：“相减”) （设计意图：通过比较两种解题方法在计算上的不同，使学生进一步理解分割法和添补法，明确两者之间的区别。） 5、师：谁还能想出更巧妙、计算更简单的方法来计算这个组合图形的面积呢？ 引导学生介绍出割补法： (课件演示) (板书：割补法）。让学生体会到这种解