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关于教育案例与教育叙事一般写作的方法与要求 ——教科室摘录 教育案例的特点： “问题性” 是说案例需要解决问题； “典型性” 是说案例具有普遍意义； “故事性” 是说案例必须生动可读； “教育教学”是说案例表现学校的中心工作； “实例” 是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断； “理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。 教育案例的要素：“背景”“故事”“评析” “背景”为故事的叙述进行必要的铺垫； “故事”则应该有起因、经过、结果； “评析”是对故事进行理性分析。 “故事”是评析的基础，“评析”是故事的升华。 案例的三种结构： 1.先叙后议的教育案例 2.先议后叙的教育案例 3.边叙边议的教育案例 尤其以先叙后议的教育案例为多数。 优秀案例的的特征： 1.短小精悍： 教育案例一般以短小精悍为特征，案例的主要读者是教育工作者，而不是理论工作者，因此又长又大的案例一般教师往往一下子难以读完，也就难以理解，难以产生兴趣。 2.生动有趣： 生动有趣主要取决于实例的选择和叙述，实例生动典型，叙述生动形象，整个案例就会引人入胜。 3.富有启发：教育案例的生命在于启发意义。实例生动也只是好玩，甚至让人感动；但是，教育案例不是文艺作品，教育案例需要启迪教育工作者。 什么是教育叙事 ： 以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。 教育叙事的特点： 真实性：叙述的是来自己教育实践中已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是虚构的事件。 人物性：叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。 情节性：谈论的是特别的人和特别的冲突、问题。叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。 可读性：阅读者可故事情节中看到教学影像，清楚的把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。 感悟性：叙述作者的体验或感受。 教育案例与叙事的联系与区别： ——教育案例包含教学叙事 ——案例和叙事的共同点： 都是对典型教育教学事件的观察、记录和反思； 都具有叙事和分析的成分； 都需要有事件的主题、背景、情节和对事件的理性反思。 ——两者的主要区别 案例的结构必须包括： 事件背景+事件描述+事件分析+案例启示 事件分析：直接对事件进行多层面、多角度的分析； 案例启示：在基于事件本身又超越实践本身的基础上，作一些普遍意义上的理性反思； 当然事件分析与启示部分融合在一起写也可以。 案例的反思一定要全面深刻，更强调理性。 叙事结构只需要： “事件（故事）背景+事件描述+扼要的理性反思”。 叙事的反思可以更感性一些，甚至抒情化一些。 教育叙事的基本框架： 问题产生的背景：交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 问题发生的情境：必须有一个鲜明问题或矛盾以及问题产生的具体情境。可以对实际情节进行选择，凸现焦点。要有生动的细节的描写。描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。 问题解决结果或效果的描述。 主要内容结构：背景、问题、细节、结果。 两者的侧重点： 叙事更强调叙述，案例更强调分析。 把自己在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事记录下来就可以了。 理性反思可以在文中直接表达，往往是即时而发，三言两语，可谓点睛之笔，也可在文末单独成段阐述，也可夹杂在行间，不需长篇大论。 案例在叙事的基础上必须进行理性的反思，案例只是基础和铺垫，对案例的分析才是重点，它除了对事件本身的直接评点外，还需要归纳出一些具有普遍意义的规律。从这个意义上讲，叙事更生活化，案例更研究化。 叙事研究一般只叙述一个故事。 案例研究可以对一个事件进行分析，也可以对同一主题的几个事件进行分析。 案例分析中可以同时串联几个事件，然后进行同一主题的分析探究。 案例写作形式可以： 事件1+分析+事件2+分析+综合分析；也事件1+事件2+分析。 教育叙事对事件的记录强调形象生动的描述，需要场景描写、心理描写、语言描写等，强调情节的生动、矛盾的冲突、人物形象的刻画和情感的渲染，需要些文学功底的。 案例中对事件的记录可以生动描述，也可以采用白描手法，甚至用说明的形式，对教学片段的案例分析，采用教学实录的形式也未尝不可。 1