众数教学设计.doc

《众数》教学设计 教学目标： 1、学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择适合的统计量表示数据的不同特征。 2、通过与学过的统计知识（平均数、中位数）的比较，认识众数。 3、在数学活动中培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，让学生获得成功的体验，树立自信心。 4、通过经历在实际问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体会到知识来源于生活又服务于生活。 教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。 教学难点：众数和中位数、平均数三者的区别，在具体的问题中如何选择合适的统计量来表示。 教具准备：作业纸、相关课件。 导入新课。 出示情景故事：阿冲去公司应聘，经理对他说：“我这里报酬不错，月平均工资2000元。”阿冲觉得不错第二天就去上班了，一个星期后，阿冲生气的对经理说：“你欺骗了我，我问过公司的职员了，没有一个人是超过2000元的。”经理笑着说：“我们公司的平均工资确实是每月2000元，不信给你看看公司的工资报表。” 员工 经理 副经理 职员A 职员B 职员C 职员D 职员E 职员F 临时保洁员 月薪（元） 6000 4000 1500 1200 1200 1200 1200 1200 500 经理说的月平均工资能不能反映员工的实际收入？为什么？ 生：这里有一个偏大的数6000，所以算出来的平均工资也偏高。 那么我们用哪个数据反映员工的实际收入比较合适？ 生：1200 师：为什么选它？ 生：1200在这组数中是中位数，中位数不受偏大或偏小数的影响。 那我们来猜猜看阿冲最可能拿到哪个工资，多少钱？ 生：阿冲是刚进公司的职工，他的工资应该和大部分职员如B、C……一样，我觉得应该是1200元。 咦，我们发现1200不仅是中位数，而且是？ 生：这里出现最多的数。生2：是这组数的众数。 师：我们给它起个统计的名称吗？ 生：众数 师：哪个众，你能给众组个词吗？ 生：大众、众多…… 师：那么在一组数据中怎样的数就是众数？ 生：在一组数据中出现次数最多的数就是众数。 师板书：……齐读 师指板书：学了平均数和中位数，为什么我们还要学众数呢？ 生可能回答众数比较方便，不用计算，直接就能看出来，能解决我们生活中的问题。 让我们带着疑问来看看老师遇到了什么样的难题，或许你能从中得到答案。 二、感知众数的实际意义 1、老师要在六一儿童节上要选10名舞蹈队员，先选了20名舞姿比较好的同作为候选队员。下面是20名候选队员的身高情况 (单位:m) 。 1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 1.52 要不我们求一下平均数？求中位数呢？那众数呢？哦，一眼就看出来了，真厉害！ 逐一出示：平均数：1.475 中位数1.485 众数 1.52 根据以上数据，选出你认为比较合适的10名参赛队员，圈一圈。 (1)学生操作。 （2）反馈交流：你选了哪10名参赛队员，说说你这样选的理由？ 顺序：众数----平均数----中位数----比较。 比较每种方案最高与最矮的队员身高差。 (3)小结：用众数选的10名参赛队员身高比较均匀，看来，众数这一统计量确实能帮助我们解决很多生活中的实际问题。 三、深化拓展。 1、不仅在选拔舞蹈队员的时候我们要用到统计，在体育锻炼中我们会用到各种各样的数据。 （1）你能试着找出每组数据的众数和中位数吗？ 发现问题，可以先打上？号，一起讨论。 （2）在寻找的过程中，你有什么问题要和大家讨论的？ 第二组有2个众数？还是取这2个的平均数为众数？--回头看意义，22.5是出现次数最多的数吗？那么这组数据的众数应该是…….（20、25） 还有问题吗？第三组数据到底全是众数，还是没有？--回头看意义，有出现次数最多的数吗？这种情况，我们就说没有众数。 反馈其余答案。 （3）仔细观察这三组数据的中位数和众数，你会发现哪些有趣的东西？ 我们竖着来看，和老师来造个句吧，众数有时……有时……有时……，而中位数总是只有…… 横着来看，中位数和众数有时……有时…… 2、让我们重点来看看跳绳成绩，老师把这组数据整理成了统计图，还求出了平均数。 （1）有位同学说：我的成绩算错了，我的个数还要多！糟了，是不是所有的数据都要重新算一遍？ 同桌讨论，重点关注众数也会变？140---152---170。 （2）到底谁的成绩登记错了呢？（马刚）你觉得这三个统计量谁肯定会变？同意的举手，剩下两个变不变？ 马刚到底跳了几个呢？182个，平均数变成148个。 除了小组成绩，老师还调查了全班同学跳绳成绩的平均数、中位数和众数的情况。 （1）你觉得这三个数和这个小组的平均数、