低年级识字教学浅谈低年级识字教学浅谈.doc

给学生一双腾飞的翅膀 ——浅谈低年级识字教学 莱阳市文峰学校 柳香艳 《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在多年的教学实践中，针对不同类型、不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，激发学生的学习兴趣，开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动、积极地识字，提高了学生的识字能力，巩固了识字教学的成果。识字教学是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。其中识字过程是一项十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。 一、探索识字方法，激发学生兴趣 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理特点，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。怎样把识字教学变得活泼生动，使学生能乐学，一直是教育者探索的热点话题。在教学中，我发现学生识字的方法多种多样，不拘泥于一种。任何稚嫩的方法，只要能成为学生记字的“良方”，教师都不应予以否定。当然还是需要对一些好的方法进行肯定和发扬，这样学生就可以按自己的认知特点和需要来选择自己愿意并能接受的识字方法。教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。教学中，我发现学生用以下几种方法识字具有很好的效果。 1、生活环境识字 很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、站台名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目（如广告、节目名称等）中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。 例如：教学生字“班”： 师：（出示几个生字）你有什么好方法能记住哪个字？ 生：我认识“班”， “班级”就是这个“班”。 生：我在“五班”，第二个字就是我们学的“班”。 师：再来找一找我们身边有没有这个字宝宝？ （此时，教师似乎是不经意的点拨，却把学生的“视线”拉到了自己身边，引发学生无穷的探究热情。） 生：对了，我们教室门口的牌子里就有个“班”字。 生：教室墙上的奖状里就有这个“班”字。 生：我的作业本封皮上，有这个“班”。 学生通过“自我回忆→参与同学回忆→自我积累→有新发现””这一过程，尝到了发现的喜悦、识字的快乐。 2、象形识字 中国的汉字有一部分为象形字，它来源于对生活中实物形状的摹仿。如：“牛” “羊”“耳”“水”“火” “木”…….在课堂上，这类象形字不用教，只要让学生充分发挥想象力，根据字形看看，说说，画画，学生就能一目了然。 例如我在教“坐、冬”等几个较为复杂的字时，就结合字的象形特点进行启发，引导学生用象形法既快速又正确地记住了这些字。 师：（出示坐、冬等字）你有什么好方法来记住它们？ （……学生自由议论，教师不做方法好坏的评定。） 师：我也来说说我认“坐”字的一个好方法：俩人坐在土堆上（学生此时一下子活跃起来，议论纷纷。） 生：老师，我也发现了认识“冬”字的好方法。（学生是那么激动、惊喜）“冬”上面这部分像我们冬天戴的帽子，下面部分像是寒冷的冬天下得雪花在飘。 （教师在学生说的时候适当板画或出示有关多媒体课件。） 生：对，对，很像！ （此时，其余学生也自发地用自己的方法识记这几个字。） 师：你们的想象力真丰富！请你们来当小老师，带着大家再来认认这几个生字。 （老师从“台前”退至“幕后”，成为帮助学生、鼓励学生发现真知的引路人，而不是给学生现成答案的人。教学显得轻松愉快，学生思维活跃。） 生：我还有不同的好方法…… 师：你们的想法都很不错，请你们也来当小老师，带大家读读这几个生字。 （不框死学生思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己能接受的方法发现认识字形的好方法。重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。） 3. 形声识字 汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“