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ESP课程（导游英语）需求分析引言由于经济全球化不可阻挡的趋势,旅游业也日趋繁荣。每年,都有大批的旅游者来中国观光旅游,因此,对英语导游人才的需求也日渐增长。专门用途英语(ESP)的教学在大学高年级推广,作为英语高级应用阶段所必修的内容,已成为官方和外语教学界的共识,对其教学的理论研究和教学实践日益受到各方的重视。但在实际教学中,“多数学校的专业英语教学工作还不尽人意”,[6]本人认为其主要原因是与实际需求脱节。 “需求”这一最常见的术语,在不同的学科有不同的内涵。从心理学中马斯洛的心理需求层次说到市场经济中的各种各样需求分析,如市场需求分析、消费者需求分析、项目需求分析等,都有深入的研究,并且产生“需求公式”、“需求曲线”、“需求函数”等。任何项目的研发无不从需求分析开始。外语教学也是如此,ESP专门用途英语教学要更有成效,必须与ESP实际需求紧密结合。ESP的学习动机态度二语习得理论和传统的语言学都认为幼儿学会自己的母语是因为有母语的环境,但对为什么在母语的环境中就能学会自己的母语的内在动因缺乏研究。华东师范大学博士后窦东友认为: 这种说法忽视了一个至关重要的深层因素:需求。幼儿需要通过言语来和周围的人交流,引起注意,获得食物、关怀和心理满足。由于身体和智力还没有发达到能满足自身基本生活的程度,通过言语让别人来实现自己的愿望几乎是唯一的选择,这样语言几乎成了唯一的、必不可少的生存手段,这就是幼儿习得母语背后的强大推动力。 的确,即使要学好母语,如果没有背后这样一个内在需求的推动力,也不一定能学好。汉语是我们的母语,汉语课程从小学到高中,甚至到大学都是主科,但真正掌握自己母语,出口成章、下笔千言的人也不多见。从我们自身的经验来看,我们置身一个有方言的环境中,如长沙,如果不是有意地学,住在长沙十几年也不见得会说长沙话,因为我们可以用普通话交流,没有学习长沙话的内在需求。 需求产生动机,外语界对学生学习的动机研究比较深入。但工具性动机(instrumental motive)多于融入性动机(integrative motive)。从当前教学中的实际情况来看,窦东友认为: 英语学习动机可以分为由低到高的四个层次:为了完成任务、应付考试、获取证书而学英语的短期表层动机;为了国家、社会需要或个人发展而学英语的长期表层动机;为了在工作或日常生活中通过英语获取、交流信息的间接深层动机;出于对英语语言、文化本身的兴趣的直接深层动机。 而从实际教学情况来看,也有一部分学生缺乏任何动机,英语学习处于停顿或反感的状态。但这些学生不是学不会英语,而是没有感受到有学好英语的必要,缺乏内在的驱动力,对应付考试的工具性动机也不强。即使这样的学生,以后走上工作岗位,如果岗位需要或决心考研,通过努力学习,英语在短时间内取得较大进步的,也不乏其人。ESP的学习目标研究大学英语ESP教学问题,必须认真研究其实际领域的需求问题。因为课堂教学有限,而需求无限。在有限的时间内满足特定群体和特定情形的需求是我们学校ESP教学所要解决的当务之急。针对这些需求,制定ESP教学大纲及选择和整合ESP教学材料,注重实用和实效,是ESP教学不懈追求的目标。 　　在现实生活中,需求的多样性和变化性,以及教学资源和人力物力的有限性,加之教学报酬的单位时间计酬制,很难鼓励一个教师花费大量的时间、精力以及财力去对多样的教学对象进行需求分析。但作为教学机构,学校抽出人力、财力对某些专业、某些教学对象及用人单位进行英语教学需求研究,对改进教学是必不可少的。在研究过程中,借助商务模式,利用商务、工程项目的需求分析原理,全面理解学生的要求,并准确表达学生要求,解决学什么的问题。但作为涉世不深的学生,很多时候对自己的需求目标不是很清楚,因此,作为学校还应当考虑社会需求,尤其是用人单位的需求。用人单位的需求是反映课程设置是否成功的一个重要因素。 ???? ESP教学的交际性原则。ESP教学的交际性应贯穿于ESP教学各环节之中。在各环节中不仅要考虑学生的第一语言特征，而且还要考虑到所有语言和语言学习的共性。特别是在课堂里，学生不仅跟教师交际，还要与其他学生交际，要充分考虑学生各自的心理，社会需求特征，融专业英语知识的传授于课堂教学之中。依照海姆斯的观点，“仅仅获得语言结构的知识是不够的，人们必须对所学语言的文化也具备相当的经验，只有这样才能理解交际并使用与某一具体社会情景相应的词汇和语言结构来回应”。在传授语言知识的同时，必须从语言所表达的功能意念出发，创设与企业岗位相一致的情景，将结构、功能及情景有机结合在一起，使学生在较真实的环境中感知理解运用语言材料。 ?? ??ESP教学的参与性原则。ESP教学的参与性教学是建立在交往与互动基础上的教学，它必然会超越传统教学单纯的“传道授业”功能。学生参