综合、开放、自主——从心灵到社会.docVIP

综合、开放、自主——从心灵通向社会 吴丽珍 内容摘要：品德教育应该更触及学生的心灵，使品德教育从学生的心灵通向社会。落实在《品德与社会》课的教学上，一是要综合，注重与学生实际生活的联系与学生发展的联系知识本身的综合性。20世纪20年代杜威就警告，专门化的教育（学校教育）内在地隐含着脱离生活的可能。２００４年２月２６日中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见加强和改进未成年人思想道德建设按照儿童逐步扩大的生活圈（场域）来建构：我的成长、我与家庭、我与学校、我与社区（家乡）、我是中国人、走近世界道德内在于（社会）生活，道德与生活不是“两张皮”与学生实际生活的联系生活本身就是综合的，没有任何一个人的生活可以按照学科分为“历史”“地理”“公民”。 2、课程与学生发展的联系。学生的品德社会性发展过程是在他们的身心整体投入、全面学习的过程，决不是孤立的或只是某一个方面的学习。知识本身的综合性。知识本身是在不断分化和不断综合的，在新的综合中会产生新的知识，这是知识发展自身的规律。如我成长中有“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命”。这个内容与我与学校中的“感受集体生活中规则的作用，初步形成规则意识，遵守活动规则和学校纪律”交叉。我成长中关于“抵制不良生活方式，远离毒品”的内容与我家庭中“健康文明的生活方式”交叉。我与学校关于“了解学校的发展变化”的内容，既可以了解自己学校的发展变化，还可以了解中国和世界学校的发展变化，这样就从“学校”这个领域扩展到祖国与世界，出现了3个领域的交叉。师：刚才我们看了两个片断，那么请大家回忆一下，在生活中当别人遇到困难时，你是怎么做的？有什么感受？师请你当小记者，采访一下自己班的同学。活动结束后，老师让小组派代表上台汇报。生：我发现知道同学忘带水，就主动把水给他，他的行为值得我学习。 生：我最佩服的是小同学。当他在住院期间，看到同床的小弟弟看着他吃水果时，就把水果分给小弟弟一起享用。我发现帮助别人是一种享受，让别人分享你的快乐，是件幸福的事。 生：有位同学告诉我，在一次上体育课时，一个同学忘了带子，向他借时被他拒绝了。后来，当他在学习上遇到困难时，那个同学不计前嫌，主动地帮助他，他觉得很羞愧。他说以后一定会尽力去帮助别人。 师：每个人的存在都不是孤立的，而是需要彼此间的关爱和帮助。才有了彼此的分享快乐。那么这个世界一定会变得更美好。 教师在处理这一环节时，根据学生的生活经验和实际情况，因势利导，充分挖掘学生的生活素材，让学生各抒己见，并适时评价，孩子自己能解决的事，让孩子自己想办法。努力使儿童能置身于他们生活中所能遇到的各种自然、社会、文化等等复合因素之中，引导他们在各种环境因素、社会关系、社会生活的相互作用中形成和发展各种良好的品质。 　彭丽华1、尊重教材，而不拘泥于教材2、采集社会信息，增强教学的信度3、联系学生生活，提高教学的效度 　　（1）列举家乡富阳的风景点 　　（２）收集有关风景点的资料 　　目的是迅速唤起学生对风景点的表象，调动学生学习的积极性，激发学生对家乡的热爱之情。 　　教学过程： 　　（1） 师：今天我们学校来了许多的客人，他们才第一次来富阳，听说富阳有许多值得游览的地方，我们作为富春大地的小主人，向他们推荐一下，好吗？（激发学生的兴趣，为下面介绍风景点的环节做好铺垫工作。） 　　（2）熟悉旅游路线，教师在黑板上先确定学校所在的位置，然后从校门口出发，把经过各主要风景点的路线绘出来。包括：富春江鹳山碧湖双洞龙门古镇黄公望森林公园天钟山天下佳山水，古今推富春志美行厉品德社会课《分享的快乐》是让学生体验由共同分享所带来的快乐。根据品德社会课活动性这一特点，把整节课设计以活动的形式展开。具体安排如下师：（过渡）今天是个特别的日子，是我们班的“分享日”。你知道为什么称今天是“分享日”呢？ 生：就是每个人把自己喜爱的物品带来后，让大家共同分享。 师：对。我看见很多小朋友都带来了东西。请你来介绍一下，让其他同学来欣赏。 生1：这是车模，是我读二年级时做的科技作品，在校比赛中得的奖。 生（齐）：哇，真棒我们好喜欢。 生2：这是我最喜欢的一本书，书名是《十万个为什么》，里面介绍了各种动物的生活习性，你们喜欢看吗？ …… 师：好呀，现在组互相交流自己的物品，你也可以把自己组的物品推荐给其他组，好吗？ 小组活动，教师。 学生带来了集邮册、图书、植物等。教师先安排个别学生上台介绍，再分组活动。这个环节的设计，教师留给学生一定的活动空间，主要让学生介绍自己的物品与他人交流，把学生的主动性调动起来，让学生在快乐的氛围中欣赏别人的作品美，从而获得交流的快乐。志美行厉斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，