分数的意义教学设计.doc

《分数的意义》教学设计 滨河小学 迟玉英 教学内容：青岛版小学数学四年级下册第五单元信息窗1 教材分析：《分数的意义》一课是在学生已经学过分数的初步认识的基础上进行的。本节课的教学内容较为抽象，对学生来讲有一定的难度，尤其是对单位“1”的理解。相对于小学生来讲，更喜欢学习直观形象的知识，所以具体到实际的教学活动中要将抽象的知识与形象的场景相结合，在提高学生学习兴趣的同时也培养学生抽象思维的能力。 教学目标： 1、在说一说、分一分、画一画中理解单位“1”的含义和分数的意义 2、能用分数表达与交流信息，进一步培养学生的数感 3、在解决问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，在具体的数学活动中获得学数学、用数学的乐趣。 教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学难点;理解把许多物体组成的一个整体看做单位“1”。 教具准备：课件、 学具准备：题卡 教学过程： 创设情景，提出问题 复习谈话;今天早餐，老师一家三口吃了一个油饼，你知道平均一人吃了这个油饼的几分之几吗？幼儿园的小朋友是8个人吃了这样的一个圆饼，平均一个小朋友人了这个油饼的几分之几？板书1/3 1/8 谈话提问：为什么一个是1/3，另一个是1/8呢？ 在学生回答的基础上引导学生说出：三个人吃就是平均分成3份，其中的一份就是1/3，8个人吃就是平均分成8份，其中的一份就是1/8. 谈话：感谢大家帮助老师解决了疑问。这节课我们继续来学习有关分数的知识。请看大屏幕，光明小学的同学正在进行科技活动呢，仔细观察你能发现哪些数学信息？根据这些信息你能提出有关分数的问题吗？ 课件显示问题：每个同学分得的船模数占总数的几分之几？ 【设计意图：由老师的疑问进行复习，调动学生对分数的记忆，为下面学习新知识做好准备，同时本信息窗呈现的信息比较的简单和条理，直接引导学生找信息提问题，进入下一步的学习】 自主探究，解决问题 解决“5只船模平均分给5个同学，每个同学分得的船模占总数的几分之几？”初步体会1/5。 提出问题，布置任务。 谈话：你能解决这个问题吗？ 预设1：如果学生直接说出1/5，追问;到底1/5对不对呢？我们来验证一下，拿出题卡1，找到上面的5只船模，动手分一分，画一画，涂一涂，把你得到的分数写在下面的括号里。再同位相互说说你的想法。 预设2：如果没有回答1/5，教师紧跟着布置任务：拿出题卡1，找到上面的5只船模，动手分一分，画一画，涂一涂，把你得到的分数写在下面的括号里。同位相互说说你的想法。 同位交流。 3. 交流展示 谈话：那个同学愿意上来交流一下？（这一过程找两个学生交流） 引导学生说出：把5只船模看做一个整体，平均分成5份，一份就占其中的五分之一。 课件展示，教师总结。 （2）、解决“把10只船模平均分给5个同学，每个同学分的的船模数占总数的几分之几？”的问题，继续体会 1/5和五分之几。 1、提出问题 谈话：刚才我们把5只船模平均分成5份，一只船模是一份，所以用1/5来表示，如果是10只船模，还是平均分给5个同学，那么每个同学分的船模数占总数的几分之几呢？先不着急说，动手分一分，，涂一涂。 2、独立操作，交流。 谈话：做完的同学和小组的同学说一说你为什么用这个分数表示。 3、交流展示 预设1：2/10：你是怎样想的？请同学们仔细听他说的有没有道理，一会你有没有问题想问他？引导学生提问：你是把10只船模平均分成几份？每个同学分得其中的几份？（是其中的几份而吧是几只）引导说出：把10个船模平均分成了5份，每个同学分得其中的一份。如果有学生回答每个学生分得其中的两只，引导学生说出两只就是其中的一份。 预设2：1 /5：说说你是怎样想的？引导学生说出是把10只船看做一个整体，平均分成5份，其中的一份占整体的1/5. 谈话：同学们同意那种说法？（引导学生交流：把10只船模平均给5个同学，每人分的两只是5份中的1份，所以用1 /5表示。）追问：四名同学分得的船模数占总数的几分之几？也就是说五分之四里面有几个五分之一？ 课件展示10只船模的分法。 谈话提问：上面两个都是1 /5，你有什么问题要问吗？ 引导学生提问：为什么第一个1 /5是一只船模，第二个1 /5是两只船模？ 小结：看来不管分几只船，只要是把这些船看做一个整体，平均分成5份，每一份无论是几只都用1/5表示。 【设计意图：本题是在上一问题基础上的拓展，通过学生错误的资源让学生进行对比和思考，理解把10只船模平均分成5份，其中的一份就应该用1/5来表示。丰富学生对整体和1/5的认识】 解决第二个红点问题 （1）、提出问题 谈话：同学们，我们继续去参观光明小学的科技活动，请看大屏幕，你能找出图中的数学信息吗？根据这些信息你能提出有关分数的问题吗？