初中政治学情分析.doc

初中思想品德课学情分析 学情分析主要包括学生学习起点状态的分析、学生潜在状态的分析两部分。学生起点状态的分析主要从三个维度展开：知识维度，指学生的认知基础；技能维度，指学生已有的学习能力；素质维度，指学生的学习态度、学习习惯、意志品质……学生潜在状态的分析，主要指学生可能发生的状况与可能的发展。主要要说明学生已有的知识基础、认知结构，学生的情感和发展需要；学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态？学生的学习习惯是怎样的，适宜于采用何种学习方法完成学习任务，探究式，合作式？……学生在课堂教学动态中，可能会生成哪些资源？如：“学生对某一问题可能会怎么反映 ? ”“教师应怎样应对 ? ” 下面我就初中思想品德课作学情分析，敬请各位老师斧正。 在我的思想品德课教学中，我认为思想品德课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济、轻思品倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些思想品德课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。 在实际的教学实践中了解到，许多老师对学情的把握全凭自己经验的进行臆测和判断，没有一套有效的方法去切实把握学生的实情。事实上，因学生属于不同班级、不同学校、不同地区，学情就会不同。曾听过同一个执教者关于“正确对待表扬与批评”的两堂课，第一个班上得很成功。在第二班上时，该教师忽略了学情有了较大的变化，仍然套用了第一个班的教法，以致预设的情境问题、分组讨论等环节无法激起学生心灵的火花，教学实效可想而知。这表明，学生现有的思想方式和行为习惯，对思想品德课堂教学显得很重要。 　　一、学生的热点问题要善于剖析 　　我们捕捉到的来自学生中间的信息，可能非常凌乱，成因也可能会很复杂，与思想品德课教学的联系或许未必紧密，不可能把捕捉到的所有信息简单地堆砌到课堂教学中去。这就需要教师学会用实事求是的观点、方法，耐心分析、遴选出与思想品德课堂结合最紧密、最有代表性的学生热点。 　　1. 弄清热点问题的来龙去脉 　　所谓热点问题的来龙，就是问题的成因。“存在决定意识”，学生中的热点问题，或来自家庭，或来自社会，或者是由于学校教育、教学的原因。这就需要深入分析研究，以便针对“成因”，采取相应的对策。 所谓热点问题的“去脉”，就是我们所捕捉到的热点问题在学生中间影响有多大。实际情况启示我们，由于青少年思维敏捷，接受新事物的能力强，当一个热点形成后，在群体中具有强烈的“传染性”，往往会吸引很多学生参与；但也具有明显的“散热性”，有时会很快冷却下来，并有可能转移到另一个热点上去。这些都是需要我们费神分析的。 2. 分清哪些是积极的、哪些是消极的 学生涉及的热点问题，有的出自国家、民族、社会及个人成长等方面的重大问题，其中包含着积极向上、催人奋进、有助于身心健康的因素；有的则来自道听途说，或是社会上错误论调、错误思潮影响的反映。对前者应热情鼓励、积极引导，使之沿着正确轨道发展；对后者则应正确疏导，使之“降温”、转向。对学生中的热点问题，哪些是积极因素？哪些是消极因素？教师必须具体问题具体分析，认真研究。 　　3. 注意群体与个体的差异 　　我们说热点是学生群体中产生的对某一事物或问题的关注点和倾向性。这是从总体上把握的，无论从理论上讲或从实际情况看，群体与个体之间是有一定的差异的。如某个热点问题，可能在男生中间“热度”很高，而女生对之却反应冷漠；可能在这部分学生中称得上热点，而对另一部分学生却称不上热点。所以，我们不能一提到热点，就一概而论地看作是所有学生都关注的问题，而应具体分析群体中间的个体差异性，以便我们的教育、教学能真正有的放矢。 　　二、用心捕捉学生热点问题 　　学生在为人处事的生活实践中，常常会对某一事物或某一问题表现出极大的关注和倾向，这种关注点和倾向性构成了学生的热点，成为把脉学情的捷径。思想品德课是一门实践性较强的课程，准确把握学生生活实践中的热点问题，有助于增强思想品德教学的实效性和针对性，也可以加强和巩固思想品德教育的成果。学生的热点有时会明显地流露于学生中公开的议论中，有时则似乎热点不热，较少外显。这就需要教师做把握学生思想脉搏的有心人，捕捉学生热点可通过以下的一些途径。 　　1. 座谈了解 　　当社会上出现某种思潮或足以影响学生思想的问题时，不妨邀请5个以上不同层次代表的学生，围绕某个专题进行座谈，在较短的时间里基本能达到目的。例如，上述第二堂关于“正确对待表扬与批评”的观摩课，若在课前组织部分不同层次的学生座谈，就能了解到学生面对学习压力时的各种心态及他们的一些应对方法，为有的放矢地进行教学提供客观依据，观摩课的课堂实效或许能得到极大的提高。诚然，