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2. 养成对家常课质量经常检视的习惯，不断积累有效的实作性经验 ● 进一步提高备课、观课、评课的成效，提高家常课的质量。 ● 教学研究要从家常的备课与教学设计开始。让研究成为常态。　 　　● 关注学科内容及其实质 　　● 关注小组学习 　强调集体智慧，建立教师与教师、研究者与实践者合作学习的行动主体。 　　● 关注主体悟性 　强调“学懂的东西做出来，做好的东西说出来”，注重通过主体悟性把行为与理性联结起来。 3. 三个关注点 您的质疑 1. 2. 3. 4. 5. 您的思考 1. 2. 3. 4 5. 谢 谢 ！ * * 阅读障碍的学生有多少？ 学习困难的学生有多少？ 在传统的教育观念影响下,人们不善于从认知过程和学习心理角度看问题,而倾向于从不用功和态度角度来看问题,所以忽视了阅读的复杂性。 实例3：思考，绝非一时的想法 教室里，王老师脸涨得通红，大声说：“你给我出去，把作业重新写一遍”。 教室外，走廊上，一个学生趴在栏杆上歪歪扭扭地写着，眼睛还时不时地往楼下的小花园瞟一眼。 办公室里，“小王，我刚看见你们班的一个孩子在教室门口的栏杆上写字”。 “他昨天的作业极不认真，那个字简直没有办法看。我说他时，他还犟嘴，我一气之下，就罚他重做”，王老师说话时有点愠怒。 坐着都写不好的字，站着能写好吗？ 作为一种教育手段，教师惩罚学生并没有错。 惩罚的目的是什