浅谈小学低年级的识字教学..docVIP

浅谈小学低年级的识字教学 “蒙养之时，识字为先”识字是阅读和作文的基础，也是低年级语文教学的重要内容之一。作为人文性和工具性的语文课程来说，语言文字则是构成其海洋的涓涓细流，高山的粒粒尘沙，没有优美的文字，就不会有精彩的句子，没有精彩的句子，又何谈经典的文章呢?可见，文字就像一根拐杖，无时无刻不在发挥它的支撑作用。 新课程标准强调：低年级主要培养学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，并初步感受汉字的形体美。而评价一种识字方法，首要的标准就是看它能否减少死记硬背的内容，提供更利于想象的线索，更快更牢的识记汉字，因此各类识字方法如雨后春笋般灵活，但不论是何种识字方法，发挥学生的主体作用，让学生积极的参与到学习的全过程，并在学习的过程中学会学习是当前语文课程改革的必然走向，也是彻底改变学生语文学习能力的必由之路。 现结合我在教学中的经验谈谈对识字教学的几点看法： 一、激发识字兴趣，让学生在快乐中学习 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。布鲁纳也曾说过：“学习的最好剌激是对所学材料的兴趣”。因此，要使学生愿学、乐学首先就要调动学生的识字兴趣。 汉字作为世界上最古老的文字，它是一种集音、形、义为一体的方块字，有其独特的构造方法。具有图画性、表意性，会意性的特点，妙趣无穷。 1．创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字。 在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。 2．直观导入，激发兴趣。 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、幻灯等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。 3．多表扬鼓励，提高学生学习兴趣。 低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。例如：在识字教学中，让学生说说，这些字中哪些是你认识的，学生可能会说：“我在电视里看到。”或者说“我爸妈教我认识的。”作为教师我们仍应及时鼓励：“你真会识字。继续努力！”学生听到老师的这些真诚的鼓励，就会获得成功的喜悦，从而增强了自主识字的信心，自主识字的愿望也更加强烈。 4．创设趣味无穷的识字情境。 在教学中我常用趣味识字来激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。例如猜字谜、小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、快乐队队碰（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。? 二、教给学生自主识字的方法，培养识字能力 “授之以鱼，只供一餐之需；授之以渔，使人终身受益。”汉字的形体千变万化，字字都有差别。但是汉字作为音形义的结合体，又是有着一定的规律可循的。教学中教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，又能大大提高学生积极、主动识字的愿望和能力。引导学生感悟汉字的基本构字规律。 ⑴ 象形法：低年级学生虽然年龄小，但已从生活中对事物形成了感知。抓住汉字的特点，引导学生联系已认知的事物来识字，不失为一种有效的方法。例如“鱼”这个字，引导想像并说出：“角字头”相当于鱼的头，“田”字相当于鱼的身子，“一横”相当于鱼的尾巴。字的音、形、义学生很容易掌握；再如，教学“跑”字，教师可问：我们用什么来跑步？从而教学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。? ⑵ 点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知。 　　⑶ 比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，形近字“喝”与“渴”的比较，可以让学生自己想办法记忆，有的学生就会说，口渴了想要喝水，喝水要用嘴，所以“喝”是口子旁。而口渴了需要水，所以“渴”是三点水。“午”与“牛”的比较,牛头上长有角，所以出头的就是“牛”，不出头的就是“午