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新课程与课堂教学 杭州市下城区教育局 督学 特级教师 赵士勋 语文课改现状分析 在课程标准影响下，语文教学有哪些明显的改观？ 一是诵读与积累。 二是民族文化的传承。 三是学习主体意识的强化。 语文教学仍存在诸多问题，远远没有达到课程标准的要求。 一是书写水平降低与语文知识“淡化”。 二是“读整本的书”成了一个美丽的口号。 三是想象取代了观察，空论取代了思考。 四是语文实践活动缺乏实施空间。 ……   第一个观点：课堂教学呼唤返璞归真 一、让课堂教学远离虚伪的美丽。 （一）滥用表演法。 “鼠标”不能代替“脑标”，“点击”不能代替“点拨”。 阅读教学中的课文讲读，要把握两个方面：一是引领学生通过语言文字的阅读理解去感受概括课文的内容与内涵。二是引领学生去探究课文内容与内涵是通过怎样的语言文字，怎样的形式技巧来表达的。 语文拓展教学的基点是课文，拓展的时空也应该是围绕课文的时空。真正意义上的拓展，应该是能够强化教学主题，帮助学生更好地理解和把握课堂教学内容的拓展。 （二）“放羊式”的讨论。 小组合作学习，要注意两个问题。 其一，要使小组学习真正起到“合作学习”的作用。小组合作学习应包括：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估。 其二，要解决好合作与独立思考这一对矛盾。小组讨论前，小组成员可先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见，使每个人都有思考的机会和时间。 （三）无目的地整合学科。 语文课首先是姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养。 语文的综合性学习一定要把握好“度”，语文教学不能越俎代疱。语文教师不应该也永远不可能成为杂家。 二、让学生从“被追问”中解放出来。 让学生直接与教学材料——课文直接对话。阅读期待，自由诵读，应该成为阅读教学过程不可或缺的环节。 有效地组织班级集体性思维。课堂教学过程不再是朝向同一答案的、无生气的、呆板的问答仪式，而是一个多向度、高密度、有难度、分层面的交流对话。 三、让“学得”促进“习得”。 以习得为基础，通过以训练为核心的学得推进习得，不断提高学生的习得水平，并为今后终生的言语习得运用打好基础，这应该是语文教学的基本职责，也是语文课、语文教师存在的依据。 ★介绍黄厚江的“本色语文” “本色语文”的基本内涵可以用三个词概括： 一是本原。本原，就是强调语文教学的原点是母语学习，是语言运用。 二是本真。本真，就是强调语文教学要按照语文的学科规律教语文。 三是本位。本位，就是强调语文教学要教学生学语文。 “本色语文”阅读教学的定位与策略 三个定位：让学生在阅读中学会阅读；让学生在阅读中获得丰富积累；让学生在阅读中提高语文的综合素养。 三个基本策略：以文本理解为基础；以问题讨论为引领；以语言活动为主体。 “本色语文”写作教学的定位与策略 三个定位：中学生写作的基本属性是指令性写作，指令性写作与创作式等自由写作有不同的特点；中学作文教学的基本任务，就是培养学生写作的基本能力，训练学生掌握常见文体的写作；写作能力有可教的，有不可教的。 三个策略：指令性写作与创作式等自由写作互补结合；建构作文教学的立体空间，培养学生非写作状态下的写作意识；作文课的作文教学要作用于学生的写作过程。 “本色语文”课堂的基本特征：朴实。 “朴”，就是简单，即：教学内容应该简明具体；教学过程应该简要清楚；教学方法应该简易有用。“实”，就是实在；实用；有实效。 第二个观点：以“课堂教学的有效性与学生的主体参与”作为课堂教学的主要要求 正确理解“学习方式转变”的内涵，转变不是代替，倡导不是惟一。 要明确新课程实施中的几个不等式：满堂问答≠主动参与；小组讨论