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中学历史课堂教学策略研究 历史组 杨思思 “合作互动，自主学习”的课堂教学策略不拘泥于某种特定的教学策略模式，而是以在活动中促进学生发展为主旨，参考建立在建构主义等当代教学理论基础上的多种教学模式，结合学生学习对象的不同特点和学生认知情感的实际，创造和采用合理、灵活、适用的多种教学形式。其实，课堂教学过程中，不可能只设定使用某一种方法，而废弃其他。任何一个课堂只有使各种教学策略方法有机结合才能是高效的。 1、兴趣教学：让学习充满乐趣 兴趣是学生追求真理、探究科学知识的内驱力。美国著名的心理学家、教育学家杰罗姆.S.布鲁纳认为人类复杂的学习活动是不可能以一般的古典的条件反射来说明的。真正的学习应当是内在的，真正的内部动机应尽可能建立在儿童对学习材料的积极主动的兴趣上。北师大林崇德教授的研究也证明:学习成绩与学习兴趣有显著的相应关系,浓厚的学习兴趣能产生强大的学习动力,能促使学生积极投入学习活动，为取得优异成绩创造良好的条件。 现代的学生具有广泛的爱好和兴趣。一份调查表明绝大多数（96%）的学生喜欢历史，但绝大多数（91%）的学生不喜欢看历史教科书。现行的教材，虽较以前的版本有了一些改进，书中却仍是一幅幅远离学生生活和社会实际的模式化图景：人类的演变史却很少能让人感受到一个个丰满的历史人物；活生生的历史却演绎成了充满学术理性主义、强调知识的系统性、完整性、理论性、单调、乏味、无聊的课本。正是从这一点出发，教学中我们非常重现多角度设计、重组教材，多方面引证、解释历史,多途径激发、调动学生学习的积极性，并使之保持着浓厚的学习历史的兴趣。 重视设计开场白，让每一节课的导入都能引起学生浓厚的学习兴趣。导课激趣对于有一定思维能力的高中学生来说不应仅仅停留在语言的华丽上，更应该体现在思维的层次上。站在学生成长成材的角度，寻找历史与现实的结合点，使学生在其“发展邻近区”感觉要学的内容，诱导他们在似乎知道一些，却又不完全理解时产生对教学内容觉得有必要问一问、搞个明白的心理状态，从而契而不舍地围绕教学内容展开教学。如在带领学生学习“中国开始沦为半殖民地半封建社会”时，从中国现代化进程的角度导入，从指导学生分析评判“中国当殖民地的时间最好还要延长300年”这一观点着手，使学生在这几个问题的巨大反差中产生疑问而渴求获得合理的解释，深入的学习由此开始。又如学习“中国封建专制主义中央集权制的形成”时从近现代以来封建地主阶级和封建 让学生在富有时代感、探索性的学习中不断获得满足感、成就感，保持学生学习兴趣。默里成就动机理论昭示我们在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，在这种心理状态下，学生能更深入地思考问题。如关于“工业革命发端于英国原因”的教学，我们完全没有必要照本宣科地分解为：资产阶级统治的确立、殖民掠夺和积累资本获取原料、推行圈地运动、工场手工业的技术积累等因素，而让学生在自读教材的基础上完成“借鉴历史经验，谈谈你若办企业将做哪些必要准备”的小论文。学生们自己看书、独立思考，提炼归纳出了政治前提、劳动力、资金、技术及市场条件。呆板的说教被活跃的、富有时代感的思维所取代，历史特有的魅力由此显现，学生们的兴趣自然浓厚。当然，这一过程还要借助幽默的语言、多学科知识的穿插渗透和现代化教学手段的运用实现，但更主要的是借助课堂讨论辨论、探究性学习等实现（本文有专门论述）。 建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，通过有意义建构的方式获得的。这一理论为自主学习提供了基础。例如，我们课题组成员陈献广老师在教授《欧洲启蒙运动》时，印发了有关伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭观点的三组材料，采取学生自学与协商相结合的方式，逐一形成对三位启蒙思想家重要主张的认识。进而组织学生讨论三个问题：一是比较、概括法国启蒙思想家的共同观点；二是联系法国社会的发展和世界历史的时代特征，分析法国启蒙运动的作用和影响；三是比较文艺复兴和启蒙运动的不同点，分析造成不同点的原因。学生通过研读，自己获取信息，独立作出相应的结论，处在直接学习和主动学习的状态中。兴趣在步步深入的思维中延伸，自主学习在以学生为中心的思维训练中发展。同时应该指出，在教学过程中更应该重视提供现实热点问题，如在学习秦汉的社会经济时，向学生提供一度被新闻媒体炒得炙手可热的北京老山汉墓的发掘情况；在学习第二次世界大战时，提供英德假钞战、新闻战、间谍战等方面的材料等。让学生到真实的历史中去感受有血有肉的历史人物，去体会生动活泼的历史进程，去感悟历史的真谛。 情绪心理学专家郭德俊研究认为情绪，特别是在茫然的情绪出现时，可使重新分配相应的注意资源，把注意力集中于情景中最重要的刺激，更