同课异构 研究报告.docVIP

基于“同课异构”的初中历史教学的有效设问方式研究报告 安徽省全椒县襄河中学 前 言 从课堂教学技能走向课堂教学艺术，是每一位优秀教师职业生涯的关键一步，并不是每一位教师都能实现的。事实上，达到课堂教学艺术的境界，不仅需要教师拥有全面的课堂教学技能，而且要随着时代的发展不断充实和完善自己已有的课堂教育技能、方法体系，特别要及时增加由于教育观念发展、课程更新、教学环境条件改变而新提出的新技能、新方法与新技术。同时，更需要教师具有良好的教学反思意识、能力和时间、空间，具有一定的专业引领。 自进入新世纪以来，中国中小学课堂教学发生了深刻的变化，尤其是课堂生活、课堂教学目标、课堂教学环境、课堂教学价值追求等等，都发生了巨大的变化，这种新变化不仅对现有的课堂教学技能提出了新的要求，而且派生出很多新的课堂教学技能技巧，如何应对这种新变化，如何提高历史课堂教学的有效性，已经成为每一位历史教师必须面对的挑战，更是加速自己专业成长的一次良机，这就要求教师参加科研，促进自身专业化的发展。 一、课题研究的背景 课堂设问是高效课堂教学必不可少的环节。但是设问是有艺术的，在教学过程中，课堂设问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径。课堂设问巧妙地使用，会使课堂气氛活跃，可以巩固学生知识、启迪学生思维、开发学生潜能、培养学生素质。如果设问运用不当，则不利于教学，学生的情绪受抑，思维受阻，出力不讨好。因此，如何提高课堂设问的有效性，使学生对历史课从厌学变乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在课堂设问方面主动探索知识，就是一个非常值得研究的问题，因此我们历史组经过充分的讨论选择了这一课题。 课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。课堂设问有效性，是使课堂设问向着学生感兴趣的、切合学生学习实际的、符合学生学习经验的、符合学生情感体验的、符合历史学科规律和学习规律的、符合新课程理念的方向转化，有利于学生的认知和发展。本课题中课堂设问的有效性包括课堂教学者设问的理念、设问方式、设问对象、设问内容等，就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。 设问是实施课堂教学有效性的重要手段。有效性设问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性设问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情况，有计划地、针对性地、创设性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学设问方式。有效性的设问，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力，又能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。 二、课题研究的主要过程 自从我校接受了省级课题《基于“同课异构”的初中历史课堂教学有效性的比较研究》项目后，我们积极筹建了课题研究小组，召开了课题研究小组会议，从研究背景、研究条件、研究内容、研究思路和指导思想、实施方案、研究分工等方面分析，制定了阶段性目标任务及科研管理制度。研究工作的开展分三个阶段推进： （一）准备阶段：我们从课题实施与资料搜集整理，课题实施与学生发展、教师发展、学校发展以及课题实施与成果物化三个方面进行课题研究。 1、加强培训、学习理论、转变理念，并撰写心得体会。 任何一项科研活动都有科学理论作指导，同样“同课异构”教研活动的三大指导理论是：“同课异构”理论、有效教学理论和比较教育研究理论，我校参与本课题研究的全体教师就对已经收集到的资料进行研究，对反映出的问题进行梳理，对相关问题提出初步解决方案；要求课题组每位成员认真研读已经收集到的有关“同课异构”理论与中学历史课堂教学有效性问题的资料《初中历史课程标准》，有关中学历史新课程的学术专著等资料，针对“同课异构”理论，有效教学理论和比较教育研究理论的学习，写成学习心得体会，强调在常规教学中应注意加强课程理论的学习，依托新教材进行教材教学研究。 2、集中研讨，制定切实可行的科研方案 当我们接到“同课异构”的初中历史课堂教学有效性研究课题后，马上召开了我校课题小组会议，经过讨论，制定了切实可行的课题实施方案。在课题研究的实践意义，理论价值课题研究的主要目标，主要内容和研究方法等方面达成了共识。 3、结合我校实际，有针对性地开展课题研究 “基于‘同课异构’的初中历史教学的有效设问方式研究”是对学生的课堂教学提出的，离开了课堂和学生就成了“无源之水、无本之本”。为此我们对部分学生和参加课题研究的教师进行了全方位的问卷调查。 针对学生的问卷涉及以下几方