左左右右有規律.docVIP

誰有規律性 澎湖縣菓葉國小 陳採桂 壹、活動設計理念 班上某一位學生和同學打架，老師請他們握手言和，在座的同學發現一個人和兩個人握手要握兩次，如果每個人只能和一個人握一次手的話，就發現握同樣人的手的話可以握3次，4個人的話就要握6次，5個人就是10次，我們發現它有順序的排列； 人數 1 2 3 4 5 6 次數 0 1 3 6 10 15 和我們的第三單元數列有關係，好棒！ 1.2.3.4---學童能讀出數詞序列，透過共同討論，知道它是累加的數算。學童再發現校門的圍牆（每六個圓圈，成一片小牆），圖書館前的每個鞋櫃有6直行3橫列，且6種顏色（黑色.紅色.淺藍.淺黃.深藍.深綠）為一組，第二組鞋櫃也是這樣的顏色相間。數鞋櫃格子的顏色，可3格一數成3的倍數來累算，因為有先後關係而形成順序。 為了讓學童透過觀察發現生活中某些事物有順序且有規律性，構成數列概念因此利用彈性課程時間，進行延伸數列的教學活動。 貳、活動設計內涵 一、學生能力分析 (一)已經具備的經驗 數與計算 N-1-1　能以具體的量、聲音、圖像、數字，透過說、讀、聽、寫等活動，表現2000以內的數，並了解基本概念。 N-1-2　能掌握10、100、1000和1及100和10之間的關係，做數的二階單位化聚。 N-1-4　能理解乘法的意義，並解決生活中簡單〈積≦100〉的整數倍問題。 N-1-9　能理解加、減、乘法的意義並逐步熟悉加、減、乘的基本事實。 (二)主題能力 本單元（康軒版四下第三單元數列）是數列概念的初步經驗，所以請學童就校園環境或生活周遭事物，觀察發現簡單數列的規律性。 (三)藉由學童生活環境的事物，發現數列並不一定都是有規律性的，不論是有規律，沒有規律或者重複出現，都可以說是數列。（本活動在探討簡單數列或倍數的例子，但不使用含有未知數的式子）。 二、活動設計架構 教學目標： 能找出.說出生活中事物的規律現象。 能將事物的數量排出數列的規律。 能說出所排出的數列規律的數量模式或特性。 能記錄所排出的數列規律樣式。 活動一：在校園中觀察認為有規律現象的事物，並將它用簡單的圖形、表格畫下來，或者用筆描述寫下來。 活動二：整理發表自己觀察記錄下來的事物它的規律現象並提出問題。 活動三：問題討論，修正自己的學習單。 活動四：把自己觀察的事物，寫出它簡單數列樣式。 內部連結 N-2-18能察覺簡單數列之樣式。 A-2-3 能透過具體觀察及探索，察覺簡易數量樣式，並能描述樣式的一些特性。 連結主題 C-R-1能察覺生活中與數學相關的情境。 C-T-2能把情境中數量形之關係用數學語言表達出來。 C-T-3能把情境中與數學相同的資料資訊化。 C-S-2 能選擇使用合適的數學表徵。 C-S-3能熟悉解題的各種歷程：蒐集.觀察.檢驗等。 C-C-3能用一般語言與數學語言用文字說明情境。 三、與能力指標的配合 (一)數與量 N-2-1　能延伸非負整數的認識到十萬並認識位值概念。 本活動一：觀察有規律的事物，學生已能掌握一萬以內負整數的概念，十進位值置於不同位置所代表的不同數值也已認識。如6個3是18，6個10是60等。 N-2-2　能延伸加、減、乘、除與情境的意義，始能適用來解決更多的生活情境問題，並能用計算器處理大數的計算。 本活動二：將觀察的事物它的規律現象，整理發表時，校園操場跑道上儲水蓋（沿著跑道儲雨水）每片有15個突出的小細縫，數量在207片以上，就是用計算器處理。 N-2-18　能察覺簡單數列之樣式。 本活動二、三將觀察事物的規律性，透過描述討論具體活動，採討它們的關係。 (二)代數 A-2-3　能透過具體觀察及探索，察覺簡易數量樣式，並能描述樣式的一些特性。 本活動四是依據前面三項活動的討論，察覺到它們數量樣式且描述其特性。 (三)連結 (四)察覺 C-R-1 能察覺生活中與數學相關的情境。 活動一在校園中觀察認為有規律現象的事物，校園是學生生活的空間，數數當中察覺到與數學相關的問題。 (五)轉化 C-T-2 能把情境中與數量形之關係用數學語言表達出來。 C-T-3 能把情境中與數學相關的資料資訊化。 活動一的觀察活動記錄，活動二、三、四用描述或圖示報告，把情境與數學相關的記錄成資料。 (六)解題 C-S-2 能選擇使用合適的數學表徵。 C-S-3 能熟悉解題的各種歷程：蒐集、觀察、臆測、檢驗、推演、驗證、論證等。 活動一至活動四學童經歷蒐集、觀察、檢驗等過程，選擇合適的數學表達方式，報告自己的看法，再由同儕、老師討論成既定的數列概念。 (七)溝通 C-C-2 能用一般語言與數學語言說明情境與問題。 活動二、三安排學生對自己觀察的事物，整理成資料再用語言表達自