...能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。.ppt

第6课 原来是相互关联的 (三)教学目标 －了解动植物与环境相适应的一些特殊身体结构。 －能够根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境。 －能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出推测。 －具有用实验的方法验证自己推论的意识和能力。 1.不同环境中的植物 包括观察生活在水中和生活在陆地上植物根的不同和观察生活在陆地不同环境中植物的不同 根：学生的已有知识：根的作用； 浮萍生活在水中，是浮水植物；小草是直根系，玉米是须根系； 观察的结果：根系退化，只有一根较细的根；小草和玉米都有庞大的根系。形成 的认识：根的形态与生活环境相适应。 叶：已有知识：叶的作用；仙人掌生活在缺水的沙漠；松树生活的区域较为广泛；香蕉生活在水分充足的热带地区。 观察的结果：叶子退化成刺状，茎绿色、肥厚多汁；松树的叶为针形（可以减少水分的蒸发，有利于保持身体温度）；香蕉树叶子宽大（更有利于蒸发体内水分，调节植物体的温度。） 形成的认识：植物叶的形态与生活环境相适应。建立的认识：植物所具有的不同的形态结构是它们长期适应所生活的环境的结果。 2.不同环境中的动物 （1）、研究对象：金鱼和鸽 （2）、研究活动： A结合它们的生活环境观察身体的形态结构特征； B运用已有经验推测各结构的功能；（如金鱼身体呈纺锤形，游泳时可以减少水对它的阻力；身体上的鱼鳍、鱼鳞、鳃都是与水中生活相适应的；鸽子身体呈纺锤形，飞行时可以减少空气阻力；身体上长有翅膀、羽毛、骨骼中空都是与空中飞行生活相适应的。） C想办法证明自己的推测是否正确 提出假设并且想办法验证假设是否正确，获得结论，学生在经历着科学探究的过程。方法:查找资料、设计实验 例子：鱼的体形有利于在水中前进。 (二)教学中应注意的问题 1.组织学生观察和认识的植物不要局限在教材中的几种，比如对于水生植物和陆生植物根的比较，应再引入一些典型的水生植物和陆生植物。对于“植物的身体特征与它们的生活环境相关联”的认识，应是学生在观察或交流已有认知的基础上自己构建出来的。 2.对于推测的验证活动，课堂上可以选择鱼鳍或鱼的体形与在水中运动的关系进行研究。 研究鱼鳍的作用，将鱼鳍剪掉有些残酷，最好想办法将鱼鳍固定住。 (三)教学目标 知道同一种生物在不同地方，身体形态结构有所不同。生物的形态结构随环境变化发生变化。 知道，能够利用资料研究问题，具有运用实验的方法验证推测的意识和能力。 了解环境与生物的密切关系，增强环境保护的意识 (一)教材内容（共3部分） 青蛙的去与留 大自然选择了它们 选择改变着生物 1、青蛙的去与留 包括2个部分。 第一部分，推测绿色青蛙和黄色青蛙生活环境各是什么样的？ （推测的基础：前1课建立的植物身体特征与生活环境相适应的认识） 第二部分，寻找不同环境中的青蛙体色不同的原因。 方法：查阅、分析资料获得答案 教材中的图呈现的是沙漠中黄色青蛙产生的过程。其实这个过程是一个复杂而漫长的演变过程，教材所呈现的只是演变的示意图。 图下面的文字是对图的说明，帮助学生理解新一种青蛙的产生过程。 2、大自然选择了它们 （1）观察三种狐狸的形态结构的不同； （2）介绍灰框图图中所提供的资料（伯格曼法则和艾伦推理） （3）推测三种狐狸可能生活的环境（灰狐生活在美洲中部，红狐生活在美洲南部，北极熊生活在寒冷的北极。） （4）想办法寻找问题的答案（支持推测的证据）：查阅资料、试验验证。 85页下方的实验，是针对学生在研究过程中可能会出现的问题，设计的模拟实验，帮助它们确认大而圆的体形降温慢这一事实。至于其中的道理无须进一步探究 (二)教学中应注意的问题 1.认识青蛙的进化过程(即黄色青蛙的形成过程),这是一个运用图表资料寻找问题答案的科学学习活动，教师要关注学生解读图表的意识和能力， 2.分析黄色青蛙形成的过程后，教师提供给学生一些其他生物因环境变化而变化的事例(如长颈鹿)或学生相互交流，帮助学生形成普遍性的认识。 3.伯格曼法则的使用，可在学生发现三种狐狸不同的特征后，教师直接告诉给同学们，用于解释他们的发现，并对狐狸生活环境的不同作出推测。 4.做模拟实验时，要将三种瓶子都装满同样温度的水。这个实验不需特别精确，但需要正确的反映现象。 5.研究狐狸后，教师介绍几种其它极地动物，如北极熊、北极狼、北极燕欧等极地动物，一方面继续丰富学生对多种多样生物的认识，另一方面帮助他们继续完善不同环境中生物形态特征不同的认识。 (三)教学目标 知道生物多样性对于人类和其它生物生存的意义。初步领会生物多样性对于维护地球环境的意义。 知道保护生物多样性要保护它们生活的环境。树立保护生物多样性的意识。 (一)教材内容（共3部分） 生物多样性与我们 生物多样性与其它生物 保护生物多样性 1.生物多样性与我们(主体活动) 分为2小个活动