体积与体积单位_251421.docVIP

《体积与体积单位》案例与反思 民小 赵萍英 一、教学背景：《体积与体积单位》是人教版实验教科书五年级下册第三单元P38—39页内容。在此之前，学生已经认识了长方体与正方体，并会计算长方体与正方体的表面积。而体积对学生来说是一个新概念。由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展。学生对什么是无题的体积，以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题，都不易理解。本节课的主要内容是教学体积的意义和体积单位，教材先通过实验的方法帮助学生建立起体积的概念，再通过观察与感知，建立常用的体积单位观念，最后教材说明要计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 二、教学目标： （一）知识目标： （1）让学生知道体积的含义，进一步建立空间观念； （2）使学生认识常用的体积单位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立单位体积大小的概念； （3）知道计量一个物体的体积，就是看它含有多少个体积单位。 （二）能力目标： （1）通过观察、操作、联想、表达，强化对体积的意义和体积单位的感知，初步形成对体积单位大小比较明确的表象； （2）能够进行比较，体验合作学习的过程，培养学生的观察、动手能力，扩展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。 （三）情感目标： （1）通过设置丰富的问题情境，鼓励学生从多角度思考、探索、交流，激发学生的好奇心和主动学习的欲望。 （2）感知数学与日常生活的紧密联系。 三、教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米，1立方分米，1立方厘米的体积观念。 四、教学难点：帮助学生建立1 m3，1dm3，1cm3的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。 五、教学准备：（生）杯子一个，米一杯，乒乓球两个，自制棱长1厘米和棱长1分米的正方体各一个。 六、教学过程： （一）、 创设情境，导入课题： 师：同学们，你们听过《乌鸦喝水》的故事吗？ 生：读过这篇故事。 师：哪位同学来把这个故事给我们讲一讲？ （生讲完故事后） 师：为什么乌鸦把石子放进瓶子里，瓶子里的水就上升了呢？ 生：因为石子占据了水的空间，水只有上升了。 （通过学生耳熟能详的故事引入，吸引了学生的注意，既提高学生的学习兴趣，激发求知欲，又使所要学习的数学问题具体化，形象化，使学生在活动开始就处于情意高昂的学习状态。） （二）、动手实践，合作交流。 1、小组合作探究。 师：石头真的占了水的空间吗？下面我们做个实验验证一下好吗？ 师：现在你们以小组为单位，把你们准备的大米先倒在塑料袋里，然后把乒乓球放一个到杯子里去，再把米装进杯子里，看看出现了什么情况？为什么出现这种情况？实验过程中，注意爱惜大米。 生：米多了，杯子装不下了。因为乒乓球占了大米的空间，使得大米装不下了。 师：把剩下的米和乒乓球作比较，看看怎样？ 生：和乒乓球差不多大小。 师：再把大米和球倒进塑料袋，把两个球都装进杯子里，看一看和刚才有什么不同。为什么？ 生：这一次外面的大米比上一次实验多，因为两个乒乓球占的空间比一个乒乓球占的空间大。 （之所以用大米，一是考虑大米干净，而且好准备；二是考虑，在满是高楼大厦的环境中，乒乓球绝对比石头好找。而且，可以培养学生爱惜粮食的习惯。以小组为单位，动手操作,让学生从实际感知物体所占空间有大有小，培养了学生的动手能力，合作交流的能力。整个实验过程，学生的兴趣很浓。） 2、揭示体积。 师：你们说得很好，把乒乓球放进杯子，乒乓球要占据一定的空间，所以，杯子里的米装不下了，而放两个乒乓球剩下的米更多，是因为两个乒乓球所占据的空间比一个乒乓球所占的空间大。 出示体积概念:我们通常把物体所占空间的大小叫做物体的体积。（板书）体积有大有小，占据空间大，体积就大，占据空间小，体积就小。 师：课桌和讲台，谁的体积大？ 生：讲台的体积大。 师：对，那电视机和手机呢？ 生：电视机的体积大。 师：你还知道那些物体体积的大小吗？ 生举例。 （通过比较生活中物体体积的大小，使学生在不知不觉中形成对空间大小的表象。） 3、认识体积单位。 师：生活中，有些物体，我们一眼就能看出它的大小，但有些物体，无法用肉眼看出它的大小，这就需要我们计量物体的体积。常用的计量物体的体积单位有：立方厘米、立方分米、立方米。（板书） 师：看看我们自己做的棱长为1厘米的小正方体。猜一猜，它用哪一个体积单位？ 生：立方厘米。 师：对。我们规定棱长为1厘米的正方体体积是1立方厘米。（边说边板书） 然后学生用手掂一掂，用眼看一看，比一比，体会1立方厘米的大小。并说一说身边哪些物体的体积接近1立方厘米。 师：猜一猜，1立方分米又是怎样规定的呢？ 生：棱长为1分米的小正方体，体积是1立方分米。 师：对。（板书：棱长为1分米的小正方体，体积是1立方分米。）那1立方米呢？ 比较1立方厘米和1立方分米的大小。什么物体的体积接