例谈初一数学学生列方程解应用题.docVIP

理科 例谈七年级数学学生列方程解应用题 的错误成因及引导策略 永州市江华县桥头铺中学 陈甫华 在七年级数学应用题教学当中，列方程解应用题成为大部分学生的难点，特别是部分学生在找等量关系、列方程时感到相当棘手。学生从小学到初中，解应用题的方法上，从算术方法到列方程方法，要求学生分析问题的思维发生改变。作为七年级数学教师，就应该预防学生有可能出现的几种常见的错误，指导学生正确的分析问题，让学生少走弯路，从而提高学生列方程解应用题教学效果。下面就这方面谈谈本人的几点拙见，不是之处，请各位专家、同行批评指正。 1、学生做题时出现的错误解法 1.1、用小学的算术方法当作方程解法 部分学生总沉溺于早已熟悉的算术方法。确实，在开始接触列方程解应用题时，有的题目用代数方法能解，并且能很快解出来，因此，教师介绍的列方程方法，他们不愿意接受。如在下面这道题中就出现这样的问题。 例1 某工厂去年的总产值是545元，比五年前产值的10倍还多18万元，那么五年前这个工厂的年产值是多少万元？（用方程解） 错解： （545－18）÷10＝52.7 分析：学生仍受到小学用算术解应用题的影响，用的是算术方法，但不符合列方程解应用题的要求。纠正这种错误解法的方法是设未知数为x后，要把未知条件当成已知条件，使未知条件与已知条件处于同等的地位，然后找出等量关系列方程。这样在解复杂的应用题时，学生才能找到题目中的等量关系。 正确解法：设五年前这个工厂的年产值是X万元，根据题意得：10x+18＝545 解得x＝52.7 答：五年前这个工厂的年产值是52.7万元。 这道题目要求同学们掌握用方程解应用题的基本知识，以及找出等量关系列方程来解应用题的基本技能。有的同学由于受小学学习时算术方法解应用题的思维定势的影响，所以会出现上面的错误解法。 1.2、分析题意时单位不统一、等量关系找不准确 例2 某人骑自行车到工厂上班，每小时骑15千米可早到10分钟，每小时骑12千米就迟到5分钟，那么他家到工厂的路程是多少千米？ 错解：设他家到工厂的路程是S千米，列方程得： 分析：这道题目在列方程时没有把题目中的时间单位统一起来，如10分钟应该是小时，5分钟是小时；学生在列方程时还把等量关系弄错了，误认为早到10分钟要减去10分钟，而迟到5分钟反而要加上5分钟。 正确解法：设他家到工厂的路程是S千米，列方程得： 解得S=15 答：他家到工厂的路程是15千米。 1.3 题意的标准分析不到位 例3 某车间有甲、乙两个小组，甲小组的工作效率比乙小组高25%，因此甲小组加工4小时比乙小组加工4.5小时要多加工200个零件，问甲、乙两个小组每小时各加工多少个零件？ 错解：设甲小组每小时加工X个零件，甲小组的工作效率比乙小组高25% 那么乙每小时加工（1-25%）X个，根据题意得： 4X=4.5（1-25%）X+200 解得X=320 分析：学生在分析题意时把甲小组当作标准，但因为是甲小组和乙小组比，应将乙小组当作标准，这样应设乙小组每小时加工X个零件，甲小组的工作效率比乙小组高25%，那么甲小组每小时加工（1+25%）X个零件。 正确解法：设甲小组每小时加工X个零件，根据题意得： 4（1+25%）X=4.5X+200 解得X=400（符合题意）， 那么甲：（1+25%）400=500 答：甲组每小时加工500个零件，乙组每小时加工400个零件。 在应用题教学当中，针对学生在找等量关系，列方程时遇到的困难，采用一些分析题意找到题中等量关系从而列出方程的方法，从而培养和提高了学生的分析能力，取得了较好的效果。 2、针对学生做题时出现的错误解法的对策 2.１、列出表格分析题意解应用题 这是一种从已知条件入手，逐步分析出问题中的等量关系的方法，是最常见的一种方法。分析题意时先制作一个表格，然后将题目中的已知条件逐步填入表格中，找到等量关系，列出方程。 如上面的例2 某人骑自行车到工厂上班，每小时骑15千米可早到10分钟，每小时骑12千米就迟到5分钟，那么他家到工厂的路程是多少千米？ 分析：设他家到工厂的路程是S千米，将时间化成统一的单位，如10分钟是小时，5分钟是小时，列一个表格，将题目中的已知条件填入表中。 路程（千米） 速度（千米/小时） 所用时间（小时） 两种走法 S 15 早到小时 S 12 迟到小时 找到所用时间的等量关系，便可列出方程： 解得S=15 答：他家到工厂的路程是15千米。 2.2、作图分析题意解应用题 这种列方程解应用题的分析方法，具有一定的的直观性和针对性，数学教学中运用得非常普遍。如工程、速度、调配问题等，多采用作图进行分析，通过图来分析和理解题意，从而根据题目内容，