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关于语文学科课程建设纲要的编写 湖州中学 羊 刚 2014.9.12 学科课程建设纲要的编写的7个问题： （1）学科课程发展水平及特色估计 ?（2）学科课程构建的核心主题 （3）学科课程构建的基本思路 （4）学科课程内容的设计 （5）课堂教学改革的思路和举措 （6）学科课程教育资源的开发 （7）教师团队的建设 学科课程发展水平及特色估计  “对当前我国语文学科应解决问题的判断” 学生对语文学科的心理感受 1 教材读起来枯燥乏味； 2 上语文课没有兴趣； 3 上课注意力不集中； 4 不喜欢语文老师； 5 怕写作文 2001北京教育出版社“中小学学科教学心理学书系” 之《中学语文教学心理学》 （林崇德主编，申继亮副主编） （8-14页） 学科内部因素的制约 语文是母语教育课程，许多知识都是学生在生活中习得的，学生对“教”的作用感受不够深刻。 语文知识呈现方式有其自身的特点。课堂学习的语文知识包含在一篇篇的课文中，一篇课文就是一个全息系统，包含了各种语文的知识，字词句篇语修逻文应有尽有。一篇课文包含的知识，一般都不像数理化那样有严密的逻辑结构，也比较零碎，但它的确存在，而且可以无穷开掘。学一篇课文就好像烙鸡蛋煎饼，在铁锅上烙上薄薄一层，这一层是在太薄了，薄到几乎看不见。 “语文学习的外延跟生活相等。” 例如对周国平《直面苦难》的一些语句含义的理解，从语文能力来讲无非就是“理解语句在文中的含义”，教师可传授的理解的策略也无非就是整体把握、联系语境、用自己的阅历来映证等等。而运用这些策略的水平又受制于自身的阅历（亲身经历和主要从课内外阅读中获得的“第二阅历”） 学科外部因素的影响 片面重视“知识和经验”，但局限于考什么教什么，缺乏开放性； 功利看待“策略与反思”，将其退化为对付考试的技巧； 狭隘观照“进取与意志”，将其窄化为“为考试学习”，为提高分数而学习。 基本忽视“批判与创新”，只做应景文章。 灌输多，活动少；做题多，训练少；讨论多，协作少；知识多，体验少。 学科课程构建的核心主题 核心主题：英才语文 埋下一颗种子，培育一棵自能生长的语文之树、生命之树；湖州中学的毕业生无论走到哪里，都能成为所在群体中语文素养最好的之一。 阅读教学（高、宽、厚、深、活） 高（要求）、宽（视野）、厚（基础）、深（体验和理解）、活（思维和策略），使学生在其“最近发展区”内得到最大可能发展。 写作教学（个性与创造性） 最珍贵的作文内容是莘莘学子书写自我青春情怀；最合适的写作视角是“我”看世界，“我”看人生，“我”看自己；最看重的文章要素是真实的思想，明白的表达，新鲜的创意；最有效的教学途径是读写互动。 听说教学（沟通、协作、交往） 课堂教学改革的思路和举措  *学校高位办学理念在课堂教学的体现 *探索适合本校学生学习的教学方式和策略(挖掘本学科教师教学特色) *教学进程的设计(透视教师对学科本质的理解) *教学活动的类型--独特的学习活动 *现代信息技术条件下学习方式的变革 *学校1一2门精品课的建设(示范引领) 抓手：让学生动起来 学生是一个个鲜活的生命，而不是知识的容器。 生命的成长离不开阳光、雨露、空气，也需要呵护、提携，但都要自己生长，学习力正是一种生长力（成长力）。 学习的主体是学生，教师的教最大价值在于促进学生的学。 “四动”跟语文学习力要素的对应关系 裴教授提出的三层次、六要素学习力模型，由下列要素构成：人的基本素质（知识与经验、策略与反思、意志与进取）；对实现人的发展两个基本路径的把握（实践与活动、协作与交往）；人发展的最高境界（批判与创新）。 心动——激发动机、兴趣，营造学习氛围 脑动——提升思维品质，激发好奇心探究欲，促进 学习反思，探寻学习策略 手动——学生听说读写的实践与活动 互动——师生、生生在听说读写的实践与活动中的 协作与交往 关于《直面苦难》一课阅读的教学 1.要抓住根本。语言文字这个根本不松手，解读需紧贴文本。 2.要有度拓展。调用文本以外的课程资源重在激发兴趣、拓宽眼界、开启思维，形成向外拓展的张力。 3. 要精选精讲。针对学生自读的疑难处、感受不深处、体会不好处讲解。 4.要有效互动。有效的标志：“学生初读理解水平”跟“通过同伴互助、教师点拨后达到的水平”之间跨度明显 * * 批判与创新 意志与进取 知识与经验 策略与反思 实践与活动 协作与交往