关于高中语文选修课的思考..ppt

关于高中语文选修课的思考  倪文锦 华东师范大学博士生导师 中国高等教育学会语文教育专业委员会副理事长 学生最喜欢的课堂教学方式 学生在课堂上发表不同意见的机会 关于学生作业的调查 学生对公布考试成绩的感受 90年代以来，共同关注： 法国 信息科 综合学习时间 (1)赋予学校更多的课程自主权 四、我国高中语文新课程的实施 记得2003年普通高中语文课程标准（实验）出台之际，实施高中新课程的时间表大致是这样安排的：2004年是4个省（市、自治区）进行实验，2005年进行实验的应该有10个省（市、自治区），2006年进行实验的可以达到18个省（市、自治区），2007年则全部进入新课程实验。 但高中新课程推进的实际进程则慢了许多，到2007年9月，进入实验区的省（市、自治区）才刚超过全国的一半。新课程的稳步实施并非坏事，但这一进程本身的确也暴露出新课程的不少问题，尤其对选修课的诸多问题，一线教师的反映十分强烈，质疑声不断。 教师是实施新课程的主体，课程改革最深厚的力量蕴藏于广大教师之中，如果我们对一线教师的呼声充耳不闻，对他们反映的问题视而不见，对他们的痛痒不闻不问，或枉顾左右而言他，那新课程也就不可能取得实质性的成果，那怕所谓的课程理念再先进。 本来，选课制的确立，课程结构由单一的必修课程到必修课与选修课相结合，标志着学校从精英教育走向大众教育，由传播古典转变为注重实用，由单一的升学准备变为兼具就业准备和升学准备，代表着教育的进步，意味着一种新的教育价值体系的确立。但如果我们的课改在选课制方面事实上只是玩假的，当游戏，并不把它从真正意义上加以实施，那么它的后果将是十分严重的。 对新课程而言，提出问题绝非如一些同志所说的是拆台，恰恰相反，大家如能对客观存在的问题形成共识，并合力找出解决问题的办法，它不仅不是拆台，而且是最好的补台，因为教育追求是真实和有效，而不是空洞的口号或表演。下面就我所见所闻，分三个层次谈一下当前语文选修课的状况。（高中语文新课标内容大家都已熟悉，这里不作展开。） 关于选修课程的设计与教学 高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究 （1）选修课程的设计 选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。 学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色选修课的生长点。 （2）对学生选课的指导 选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。 （3）选修课程的教学 选修课和必修课的教学存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。 选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。 选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。 （3）选修课程的教学 学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件,不要简单照搬外校的课程。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源等条件，建设选修课程。 （3）选修课程的教学 不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。 （4）语文选修课程的教学 注重实用、审美、研究的能力; 注意与必修课程衔接，力求拓展与深化 五个系列： 1．诗歌与散文 2．小说与戏剧 3. 新闻与传记 4．语言文字应用 5．文化论著研读  （5）实行学分管理 必修课程10学分，完成本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求； 五个系列中任选4个模块，获选修课程8学分， （必+选