可能性教学案例与反思.doc

在多种活动中培养自主性领袖儿童 ——《可能性》教学案例与反思 马桥小学 王 丽 一、教学理念： 《可能性》是义务教育新课程标准数学（人教版）三年级上册第104、105页的内容。“可能性”是实验教材中出现的一个全新的教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，由于概率知识比较抽象，小学生理解起来有一定的困难。这节课是在学生已有的生活应验中进行教学的，学好这部分内容能为以后五年级学习可能性的大小做好铺垫。概率思想的渗透，为学生以后学习概率建立一个概念。为此，我确定本节课的教学目标一是学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并结合已有的经验，用“一定（肯定）”、“可能”、“不可能”这些词语做出判断，并能简单地说明原因；二是培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能力；三是培养学生勤于观察，乐于倾听、善于合作的良好学习习惯。积累丰富的生活经验，让学生体会到数学就在我们身边。教学重点是初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。教学难点是结合生活实例判断事件发生的确定性和不确定性。 《数学课程标准》指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。结合我的实验课题“领袖儿童教育数学自主性策略研究”，我探究的是一种“自主性课堂”，也就是使学生在课堂上能够独立思维，敢于表达，能把学生培养成自主性的领袖。英国教育家洛克说过，最好是把儿童的学习变成游戏似的，让儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。“数学教学是数学活动的教学”，本节课的教学按照学生的认知规律和教学内容的特殊性。为了在课堂上体现这一特征，凸显特色，发展领袖儿童特质，我试图通过开展不同的数学活动，给学生提供充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践等多种活动中认识“可能性”，充分发挥学生自主、合作、探究的学习能力，培养一批自主性领袖儿童。 二、课堂教学： （一）课前小主持人（指名让学生组织教学）： 生：大家好！我是今天的课前小主持人XXX。看，今天我们教室里来了这么多的老师，还有我们的爸爸妈妈陪我们一起上一节课，你们紧张吗？你们高兴吗？让我们用最热烈的掌声欢迎他们的到来！（师生鼓掌）同学们，你们认为我们上课时该怎么做呢？（指名说） 生：是的，在课堂上我们一定能独立思维、敢于表达！一起跟我喊一遍我们班的口号（独立思维，敢于表达）。接下来有请我们的王老师给我们上课了！ 【设计意图：课前我利用学生开展课前的小主持人来组织教学，主要是拉近师生之间、家长与老师之间的距离，使学生明确上课该怎么做，让每个学生都能展示自我，培养学生的自信心。】 （二）创境引入： 师:同学们，你们喜欢做游戏吗？今天在上课之前我们来玩一个“石头、剪刀、布”的游戏，高兴吗？这样吧，同坐两人相互玩，教师喊口令，学生玩三次，问：谁赢了？（指名说） 师：看到你们玩得这么开心，王老师也想玩，谁来和我玩呢？在玩之前大家先猜一猜我们两个可能谁会赢？（指名猜后生喊口令师玩）我们两个再玩一次，这回你猜谁可能会赢？（生猜后师玩） 设疑：刚才才我赢得同学，这回为什么不猜我了？（学生可能还会说，不可能你每回都赢） 引入：像这样，有些事情在结果出来之前，我们会对结果有一个猜测，有可能我会赢，也有可能他会赢，这就是我们今天要研究的数学问题——可能性（板书课题）。出示学习目标：1、学会结合实际和自己的经验判断有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。 2、能用“一定”、可能”、“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。（让学生看一遍） 【设计意图：对于低年级的学生来说，教师创设的情境尤为重要。如果课始不能调动学生学习的积极性，他们很可能一节课都不会参与到学习中。针对学生的年龄特点，我创设了“石头、剪刀、布”的游戏情境，不但能引导学初步感知可能性，而且能领悟数学与现实生活的联系。让学生在一个轻松愉悦的环境中自觉的学习。】 （三）先学后教： 1、出示导学案： 瞧，孙悟空看到我们玩得这么开心，它拿着金箍棒踏着筋斗云来准备和大家一起玩游戏了（课件出示），它给大家带来了两个盒子，请同学们观察一下这两个盒子里面都装着什么颜色的球。学生观察片刻。 同时他也给大家带来了几个问题，请同学们帮他解决一下，出示自学提示： （1）下面哪个盒子里一定能拿出红球？为什么？ （2）下面哪个盒子里可能拿出绿球？为什么？ （3）下面哪个