中职生认知特点和教学案例的分析(张勇).ppt

（二）对话技巧 在上课时，教师要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。 就如何给予反馈而言，有研究者指出，这是“教导之技能的核心”。 第一，留心说话口气，做到相互尊重。 给予学生的言说以反馈既是教师的权利，也是他的义务。但是，人之为人，对赞美和被尊重的渴求是没有限度的。赞美让人感到安全与自信，而反面的批评则让人缺乏安全和自我怀疑。如“请”“谢谢”“你能否……”这类富有人情味的话语适合于任何一种语言和文化。 真实的人情味有时会表现为一种“消极能力”，即教师做到不干涉学生的学习、坚持耐心等候，并把自己视为学生需要时可以随时获取的学习资源。这种消极能力是提高学生学习质量的“催化剂”，也是建立健全的师生关系的必要条件。 案例：教师的“消极能力” 在公共卫生学校的一门强化培训课程中，各个小组正在士气高昂地进行着一项学习任务，我则坐在教室一角，同样饶有兴致地用着笔记本电脑。他们可以随时叫我，我对他们的投入精神也倍感开心。顺道而过的系主任看到这种情况，微笑着问我：“为什么他们总是这样兴奋？”我很有信心地回答说：“我想这是因为他们正在学习兴头上。” 有一天，同样是这门课，但学习者要完成另一项学习任务，需要花费三个小时。我坐在同样的角落里，告诉他们我只在他们请求我帮忙时才会过去，并且讲完后就走开。整整三个小时里，只有一个小组请求我援助，而且那个问题只花了五分钟就解决了。我向全班学生坦言：这是我所教过的课程中最难教的一门。 第二，让学习者知道他们成功或失败的缘由。 　　　不要只是说：“那是一项很好的工作”，或是“做得好”，而是要说明理由：“那真的很棒，因为它是这么的干净利落”，或是“很好，你看起来有自信，你的紧张都在控制之中，而且你声量恰到好处”。 案例：说明理由 作为YTS的一个管理中介，我看到许多没有接受正式教师训练的人们具有杰出的工作表现。其中有一位极好的家伙，他本是一位很好的工匠，而他的学生似乎在很短的时间内就制造出漂亮的作品。当我观察他时，我了解到这是因为有关他们作品的一切评论都是一段对话。首先，他会让他们看看完美的砌砖和木工看起像什么，并藉此设立标准，而且他甚至会制造一些“卑劣”的实例来作比较。之后，他会拿出每一位学生的努力成果，并和他们一起讨论，如此一来，他们可以自己发现问题点和优点的所在，以及它们是如何发生的，接着，他会指示学生自行找出一项纠正错误的方式。 第三，确保反馈已经被听到、被理解，而且将以此作为未来行动的根据。 　　　确保信息已经“被听到”的诀窍是询问一些开放式的问题。封闭式问题与开放式问题的区别在于，前者具有至少一个正确答案，只需回答“是”或“不是”即可，后者没有限定的答案，鼓励对话。教育者需要花费一些时间和心思，设计适当的、启发性的开发式问题，以引起有意义的对话。 案例：一团谜 我参加一项摄影课程，上课的环境非常优美，其他学生也很有趣，但是我没有学到很多。它几乎是令人感到挫折的。老师很热切地要为我的努力成果下评，不过他对于光圈数值这个或光圈那个，是在另一个范围领域，那在我心中全部是一团谜。他会以“可以吗？是不是清楚了？”作结。我只能点头，我不敢说哪一点也不清楚，我甚至觉得自己更像是一个傻瓜。然后，在下一堂课他会看起来很恼怒，因为我又犯了相同的错误，而他会说：“但是我以前全都为你解释过了啊！” 罗杰斯（Rogers, J.）写道：“在给予学习者回馈的过程中，你自己身为一名教师的技能会受到严厉的考验。误解的可能性是没完没了的，伤害或看似涉及隐私的风险是无所不在的，不作任何表态或说的太多的诱惑，也不是隐隐约约地出现。但是，没有回馈，你的学习者就无法学习，而身为一名教师，你也无法被认为是在‘教书’。” 结束语：在日常教学工作中实现专业发展 听课 ——量的方面 ——质的方面 听评课用表 听课记录表 教学设计评价表 教学实施过程评价表 教学反思评价表 听课记录表1 （学生参与课堂教学活动数量统计） 讲台 时间 师生一问一答或教师讲述 学生个别学习 对组学习 小组学习 大组讨论 学生执教或情景表演 听课记录表2 （教学组织形态的变换） 听课记录表3 （教学实录） 时间 进程状态 评述点 评课 别人（学生、听课教师等）所作的教学反思 建构性评课 ——建构性评课强调个体内隐理论与实践行为之间的统一，并认为实践行为改变的机制是个体内隐理论的变革，它不同于： —过于客套的“说好话” —过于挑剔的“说坏话” 建构性评课操作流程 阶段1：观察与倾听 ——观察包含在听课阶段所看到