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第五章 课程生成 第一节 课程及其生成的历史 一、课程发展的历史 （一）中国关于“课程”的历史 1.《礼记·内则》：“六年，教之数与方名。九年，教之数日。十年，出就外傅，居宿于外，学书记 。十有三年，学乐，诵诗，舞勺，成童舞象，学射御；二十而冠，始学礼。” 2.《礼记·王制》：“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造士。春秋教以礼乐，冬夏教以诗书。” 3.《礼记·学记》：“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反，谓之大成。” 4.孔子 教育任务：文、行、忠、信 教材：诗、书、礼、乐、易、春秋 5.汉“独尊儒术” “礼治”、“德治”、“人治” （二）西方“课程”的历史 1.斯巴达 赛跑、跳跃、角力、掷铁饼、投标枪，此外还有游泳、骑马、射箭、军事游戏、音乐和舞蹈等。 2.雅典 文法、修辞、雄辩术 3.柏拉图 文法、修辞、雄辩术 、算术、几何、天文和音乐 4.中世纪时期 奥古斯丁：教材应以《圣经》为主，并服务于宗教 5.人文主义时期 课程内容：强调人文学科，提倡个性发展和思想自由 （三）研究课程的相关人物 1.美国学者博比特《课程》（1918），标志课程作为专门研究领域的诞生。 2.查斯特《课程编制》 3.泰勒《课程与教学的基本原理》（1949） ①学校应该达到哪些教育目标——确定目标 ②提供哪些教育经验才能实现这些目标——选择经验 ③怎样才能有效地组织这些教育经验——组织经验 ④我们怎样才能确定这些目标正在得到实现——评价结果 二、课程及其生成的概念界定 （一）“课程”的出现 1.中国 “课程”一词始见于唐宋期间 。 唐孔颖达“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朱熹“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作工夫” 2.西方 斯宾塞《什么知识最有价值》中的“课程”（curriculum）。意为“跑道”（race-course）。 （二）国外关于课程的界定 ①儿童所具有的全部经验（不管这些经验在何时何地发生） ②在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验。 ③由学校所提供的全部学程(course of study)。 ④对某种特定学程的系统安排。这些学程旨在达到一定的目的（如升学准备课程）。 ⑤在特定的学科领域内所提供的学程。 ⑥某个专业学校中的教学计划（如“两年保育课程”）。 ⑦个体所修习的科目（如“英语”、“代数”等）。 （二）国内关于课程的界定 1.廖哲勋、田慧生在《课程新论》一书中把我国学者对课程的定义概括为六种： （1）课程即教学的科目； （2）课程是课业及其进程； （3）课程是为了实现各级教育目标而规定的教学科目及其目 的、内容、范围、分量和进程的总和； （4）课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和 （5）课程是在学校当局指导下，学习者所经历的全部经验 （6）课程是指导学生获得全部教育性经验（含种族经验和个体 经验）的计划。 2.廖哲勋、田慧生对课程的界定 认为课程是在一定学校的培养目标指引下，有具体的育人目标、学习内容及学习活动方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能的，用以指导学校教育、教学活动的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。 3.郝德永对课程的界定 课程的“本质内涵是指在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性的经验的计划。” 4.本文对课程的界定 课程是根据培养目标设计的，旨在促进学生发展的教育性经验的计划。 从这个角度说，课程是静态的、预设的，是知识经验体系。 5.课程生成 根据培养目标制定课程计划，依据课程计划组织课程实施， 并通过课程评价反映课程结果的动态过程。 ①计划：课程目标的制定和课程内容的选择过程。 ②实施：课程内容的组织和课程计划的执行过程。 ③评价：对课程本身的评价和对课程实施结果的评价过程。 6.课程与课程生成 课程：育人方案，是静态的。 课程生成：贯穿整个教育活动过程，是动态的过程。 * * *