[合理整合、有效拓展——高三历史第二轮复习策略历史杭州.doc

试论高中历史新课程第二阶段复习的基本策略 ——以《翻开先秦文明的画卷》为例 杭州市普通教育研究室 朱可 （杭州市孩儿巷6号，邮编：310003，手EMAIL：hzjyszk63@） 【内容提要】 高三历史第二阶段复习一直是广大高三教师的心病： 如同鸡肋，难以舍弃；处理不好又食之无味，浪费时间。新课程模块化、专题式的编排思路，给第二阶段复习增加了新的难度——传统的先通史、后专题的第二阶段复习方式模式已经不适应。笔者以杭州萧山中学徐忠华老师第二阶段复习课例《翻开先秦文明的画卷》为例，总结出第二阶段复习应该遵循通史为纲，专题为纬的基本原则，实行通史与小专题相结合的复习思路，把握阶段确定、史实整合、学法归纳、知识拓展四个核心步骤，把必修1、2、3与选修中的相关内容加以整合，让学生形成清晰的阶段概念和学习能力，真正提高复习效率，完善学生的知识素养。 【关键词】 新课程 高考 第二阶段 复习策略 随着高考日子的日益临近，高中历史新课程的高考复习进入到传统意义上的第二轮。但是，高三历史的第二阶段复习一直是广大高三教师的心病： 如同鸡肋，难以舍弃；处理不好又食之无味，浪费时间。新课程模块化、专题式的编排思路，更是给第二阶段复习增加了新的难度——不能照搬传统的先通史、后专题的第二阶段复习方式。但如何走出一条新路，大家又都在探索之中。笔者认为，第二阶段复习应该遵循通史为纲，专题为纬的基本原则，实行通史与小专题相结合的复习思路，切实引导学生整合必修与选修的内容，形成基本的框架结构，最终形成清晰的史学认识。杭州萧山中学徐忠华老师在杭州市2009年高中历史复习研讨会上以《翻开先秦文明的画卷》为内容，进行了一次第二阶段复习课展示，听后启发颇大，故而加以整理，述诸文字，以抛砖引玉，引起大家的共鸣。 一、阶段确定，形成框架 模块化、专题式教材编写方式有许多优点如线索清、思路明等，但也带来了一个无法回避的现象——学生的历史阶段性不明，给学习造成极大的难度。我们知道，不同的历史阶段，有不同的社会存在，当然也就会形成不同的意识形态，这是不以人的意志为转移的。清晰的阶段概念能够帮助学生形成历史框架，从而使繁杂的历史知识点有所归依，不会错位：宋元时期，相比隋唐时期，商品经济有较大的发展如坊市界限被打破、市民阶层扩大、夜市兴盛、“草市”蓬起、交子使用等，我们才可能在《清明上河图》中看到居民区与商业区交叉存在、“瓦子”里人头涌动、24小时几乎时时刻刻都有“市”的情况，这在隋唐时期是不可想象的。 现在，绝大多数学校已经进入第二阶段复习，要保证该阶段的复习效率，以历史阶段为经，阶段内的小专题为纬，不失为一个较好的复习模式。徐忠华老师的《翻开先秦文明的画卷》就是以此立意，进行思考的。 徐老师采用奥运会开幕式的画卷的形式，引导学生根据文明史观，划分历史阶段。他把先秦时期作为一个复习的阶段，首先让学生明确该阶段的基本概念——先秦时期，起于远古人类产生时期，止于公元前221年，秦统一六国，期间经历了原始时代、夏商西周时期，以及春秋、战国时期。其次，让学生明确本阶段的三个小专题——先秦文明物质篇、先秦文明制度篇和先秦文明精神，引导学生按照物质文明、制度文明、精神文明三大角度进行归类和整理。这样的复习方式，既能做到形式活泼，提起学生复习的兴趣。又能做到形成框架，架起立体的知识之树，提高复习效率。 这种阶段与小专题结合的复习形式是非常有效的，这几年的高考题越来越侧重于考查历史的阶段特征如2004年历史上海卷第10题“进入19世纪东印度公司对华贸易自恃富强,劫违禁令日形狂诞1833年英国取消了东印度公司对华贸易独占权英国这样做的目的是A 打开商品市场 B扩大资本输出C夺取香港诸岛D巩固远东霸权 三、学法归纳，提升能力 传统的高三历史复习教学一般有一固定模式：由于担心学生不能很好地理解、挖掘教材，教师往往一讲到底——特征描绘、规律总结和概念分析皆由教师代而完成。学生一般只需上课认真记录，下课用心记忆即可。也就是说，学生对历史的学习与感悟，只能建立在教师对历史的学习与感悟的基础上，很少有自己的独立思考与见解。也有一些教师片面理解“落实基础知识”这个概念，高三教学过分强调知识点的落实而忽视了能力的提升和学法的渗透，这与新课程的学习精神完全是背道而驰的——新课程提倡自主学习，没有掌握良好学习方法的同学是不可能有自主学习的意识与能力的。学法的指导可从以下几方面加以提升。 （一）强调整合——历史知识的整合性思考 专题式、模块化的教材编排模式是建立在学生拥有较为扎实、系统的历史学科知识的基础上的。而对绝大多数高中学生来说，他们的历史学科系统知识比较欠缺，这就必然会对高三历史学习带来困难。因此，教师高三历史复习中应该引导学生学会整合——专题之间