导入的作用导入的作用.doc

导入是架设在师生间的第一座桥梁 “好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。导入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的导入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱发学生竟相登堂入室。因此，在历史课教学过程中，作为教师，首先要掌握导入的艺术。 下面是我多年来在历史教学中尝试过的几种趣味导入法，现举几例。 一．过渡导入 教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。 在讲“中国红色政权的建立”时，我是这样导入：“第一次国内革命战争失败的教训是什么？”通过讨论引导学生答出失败的教训是陈独秀的右倾投降主义在党内占了统治地位，使党放弃了对统一战线的领导，使党没有进行武装斗争，所以失败了。然后教师总结：在反动派的屠杀面前，中国人没有被吓倒，他们从地上爬起来，揩干身上的血迹，掩埋好同伴的尸体，又继续战斗了。他们接受了失败的教训，开展了武装斗争，建立了红色根据地。 在进行中，问题提出后，通过争论，学生回答，教师引导，场面热烈而有秩序。这种方法，设疑引趣，打开思路。有“疑”才能引起学生寻根问底的“思”；有趣才能使学生注意力高度集中，形成愉悦的情绪。 二．故事导入 　 在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。 例如，讲“抗日战争的爆发”我讲了一个真实的故事：这是南京市当年16岁的摄影冲洗员罗理亲身经历的故事。日本侵略军攻陷南京后进行疯狂地大屠杀，有个日本兵把屠杀中国人的照像底片拿来让罗瑾冲洗。罗瑾冒死留下这些照片，后被迫参加汪伪通讯队，就把照片藏在厕所砖墙夹缝里，当他仓促转移，来不及带走，就委托队友徐贞，把这些照片藏到一所庙宇的佛像底下。1945年，这些照片提交国际军事法庭，成为判处指挥南京大屠杀的刽子手谷寿夫死刑的铁证。表现了民族大义和人类良知。由此导入新课。 三．生活导入 教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点把课堂气氛搞活。学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。而历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣。如果我们在课堂教学中能把历史知识和现实生活相联系，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使我们带着一种亲切和愉快的心情去学习。 在导入《社会主义现代化建设的迅速发展》一课时，我引用了学生所熟知是“三大件”为切入口，以图片的形式向学生介绍：“无论是70年代、80年代、90年代甚至如今的21世纪，男女谈婚论嫁，都常以‘三大件’作为物质基础。但不同的年代，三大件所指的东西各有不同。70年代的‘三大件’指手表、自行车和缝纫机；80年代的‘三大件’指电视机、电冰箱和洗衣机；90年代的‘三大件’指空调机、微电脑和电话机；进入21世纪，‘三大件’的涵义更为丰富，对高收入阶层来说，是指汽车、别墅和高档家具。‘三大件’的变化表明我国居民的消费领域在不断扩大，消费水平不断提高。”这些事物都是学生所熟悉的，听起来自然津津有味，兴致怏然。然后因势利导，设问“这些变化得益于什么呢？”在学生回答出“得益于十一届三中全会后的改革开放”后导入新课。 四、直观型导入。 它是借助于各种教具，利用其具体的形式，如歌曲、图片、视频和影视片，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，形成新颖的情境。 讲法国资产阶级革命（走向共和的艰难历程），先放一段《马赛曲》的录音。历史课，放音乐，少见。学生边听边左右询问：这是什么歌？有的学生说：这是法国国歌！之后，告诉学生它叫《马赛曲》，产生于法国的一个极为特殊的时期，在外国封建势力的进攻面前，它曾激励人民走上前线，用生命保卫自己的祖国。这个时期叫什么呢？法国资产阶级革命。由此导入第10课走向共和的艰难历程。 历史题材的电影、电视虽有虚构，但主体是符合历史真实的，其中有不少与历史知识相关的情节，在导入新课中适当地运用，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。 如讲授《第二次鸦片战争》，鉴于学生已看过《火烧圆明园》和《垂帘听政》。老师就以此导入：大家看过电影《火烧圆明园》、《垂帘听政》，看完电影以后，你们的心情如何呢？和我一样吧？一定是又气又急又恨，气的是清政府腐