[和谐构建初中英语课堂文化的探究与思考.doc

和谐构建初中英语课堂文化的探究与思考 摘要： 课堂文化 课堂文化是学校文化的一种表达形式，是学校文化的基础载体。课堂是教育活动的重要空间，也是现代学校教育的重要组织形式，一切的学校文化都可以从学校的课堂里发现。所谓课堂文化，是指在特定课堂空间中师生教学活动所体现出来的思想意识，思维方式以及学习方式等方面的总和。课堂教学之所以是一种文化，是因为课堂教学不是单纯的知识传递，而是使学生既掌握知识和技能，又磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。 然而，课堂中的文化主要是由课堂与课堂活动的创造者——教师和学生来决定的。课堂文化往往是内隐的，深层次的。其凝聚在人的价值观念，思想意识和行为方式之中，凝结在人及关系之中。具体来说，课堂文化包括支撑着教学活动的根本理念，价值取向，展开教学活动的基本思维方式，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等，它是课堂教学的内核。而教师对学生，对知识，对教学，对目标等问题的教育学理解，决定着以上课堂文化内涵是否能成功构建成的关键。 国内外许多教育研究者认为，课堂文化主要包含以下三点特征：第一，生命化的课堂文化。生命化课堂的实质是凸现学生的主体地位，尊重学生的生命价值，发挥学生的主动性，赋予学生生命成长必备的共享的:核心价值观；赋予学生生命的关怀与尊重；联系学生生活和社会实际，使课堂教学活动富有生命的意义。即首先必须承认学生是活生生的个体，具有能动性和创造性。同时，把学校里的学习与社会密切联系，使个人的发展真实地与社会进步紧密相关；第二，有效性的课堂文化。有效性，是课堂文化的技术标准。有效性的课堂注重课堂教学目标的达成差异性，即不求人人都会，但求人人理解：不求个个全对，但求个个进步。 新课程下英语课堂文化的内涵 〈〈英语课程标准〉〉指出，英语课程的学习既是学生提高语言实际运用能力的过程，同时也是人文素养提高的过程。英语课程要使学生“再学习过程中发展综合语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”（教育部，2001）。可见，与以往教学大纲显著不同，新课程标准在确认英语作为工具性学科的同时，还强调了英语学习的人文性。因此，英语课堂的文化应体现在由原来的“一元”性文化（工具性学习）向“二元”性文化（工具性和人文性统一）的转变，体现了语言课程价值完整性的回归。 从本质而言，初中英语课堂教学要解决的两个问题是“学生学到什麽”和“学生怎麽学”。“学生学到什麽”也就是教学目标的达成，即通过课堂教学，学生的知识和技能，学习策略，情感态度和文化意识等目标的达成度。“学生怎麽学”即学生达成以上目标的过程和方法，是否学得轻松，学得愉快。这两个方面构成了学生的课堂体验，是教师的“教”与学生的“学”的统一。是教师和学生共同构建的一种生活方式，一种文化。 因此，教师在初中英语课堂教学中，应该努力创设和谐，民主的课堂氛围，构建促进学生知，情，意，行的全面发展和师生体验生命价值的课堂文化。 构建初中英语课堂文化和谐性的几个要素 课堂教学内容的文化构建：体验性和生成性 英语作为语言学科的学习，教师应首先关注学生学习内在认知规律，这是课堂文化有效形成的关键问题。根据皮亚杰和奥舒贝尔的关于人的知识内在构建规律的观点，语言学习的构建主要体现在激活—输入—内化—输出的四个环节。那麽，在课堂教学中，教师对知识内容文化的有效形成，必须处理以下三个层次的内容：第一个层次是教材中“无生命”的语言材料输入教师脑中，与教师的个人阅历和专业知识融合，教师应有选择性提取“有生命”的，可理解的教学内容；第二个层次是这种“有生命”，可理解的教学内容，通过课堂上师生的交互，与学生的已有知识和生活经历再次融合，生成为学生所接受的，融入学生生命活动的“活”的学习内容；第三个层次是在教师的主导作用下，学生把内化的语言知识与他们的生活相结合，形成有效的语言输出，生成更有生命价值的知识和能力，达成语言实践的目标。 可见，这样的教学过程体现了体验性和动态生成性的特点。因此，教师在选择输入知识内容时，应从学生真实生活的话题与内容，学生已有认知水平和经验入手，选择“有生命”知识内容，以最大限度地激发学生学习的兴趣，激活学生的先验知识与经验，进而有效地学习新授课文的知识，并且对文本内容进行有效的拓展与延伸。训练学生语言技能与发展语言运用能力，是贯穿整个课堂文化的重心。 课堂教学过程的文化构建：互动性，多元性和协商性 根据交际语言学习法的观点，语言学习的过程应该是互动，多元和协商的。“互动性”指教学活动过程在“师生”，“生生”之间相互交流，相互影响下，不断作用的状态；“多元性”是指教学活动中多情境，多内容，多纬度，多形式的同时存在和相互作用；“协商性”是指师生之间关系的民主，安全，平等，对话的语言学