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小学诗歌教学偶得 内容摘要： 古诗教学是小学语文教学的重要组成部分，也是培养学生语感，训练朗读的宝贵资源。论文主要抓住培养兴趣，指导朗读，体会诗歌意境以及实际运用几个方面来谈自己的教学心得。文中还提到了多媒体在古诗教学中的独特作用。语言简明，针对性强，比较贴近教学实际。 关键词：兴趣 ； 意境 ； 诵读 ； 想象 正文： 古代诗歌是祖国文化的瑰宝，是中国历史文化长河里的一朵奇葩。小学语文教材中的古诗更是浩如烟海的古代诗歌作品中的精品。代表性极强，且符合小学生的身心特点。学生通过对这些古诗的学习不仅能增长知识，而且还可陶冶情操。另外对于拓展学生视野，丰富学生情感，为他们人生观、世界观的形成都有一定的积极作用。经过几年的教学实践，通过对新课程标准的理解，我从以下几个方面谈谈，我在小学古诗教学中的一点心得。 一、 激发学生学习古诗的兴趣 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。无论学什么，兴趣都是最好的老师。只有对古诗产生浓厚的的学习兴趣，才会去主动学习、主动质疑、主动探究。那么在小学古诗教学中我便从激发学生兴趣入手，以培养学生对古诗的热爱为切入点，有针对性地去开展古诗教学。 （一）、教学过程中恰当运用多媒体激发学生兴趣 教学中恰当运用多媒体技术，可以创设合理的情境，出示与教学相关的文字资料和图片资料，播放与古诗意境相同的音乐或影像资料，能够有效地刺激学生的视听感官系统，使学生在轻松的氛围中听、读、想结合并获取知识。对学生理解古诗所描写的情境，体会意境美和诗人所要表达的思想感情都起到重要的意义。例如：《村居》这首诗描绘了初春农村明媚的风光和儿童们放学后、放风筝的有趣情景。在课前我没有先让同学们去朗诵古诗，而是将小朋友放风筝的视频先播放给同学们看，同学们一个个看得手舞足蹈，我便在同学们欢快的热情中导入此诗。可以说在这里电教手段为古诗的教学提供了帮助，为学生理解此诗做了铺垫，真正激发了他们的学习兴趣。还有，在教学《望天门山》时，可以出示中国地图，让学生了解天门山的地理位置，可以播放天门山的雄奇和长江水势湍急的影像资料，让学生直观地体会诗人为何用“回”字的意图。在教学过程中合理地运用多媒体技术，可以收到画龙点睛的效果，最大程度地激发学生对古诗的学习热情，大大提高古诗教学的效率。 （二）、创设良好的古诗学习的氛围 教师在学生学习古诗的过程中就应创设良好的学习氛围，让学生从“要我学”变成“我要学”。教师可以推荐课程标准后附有的古诗背诵推荐篇目，让学生利用统一的时间，如每天的晨读时间读一读，背一背。在诵读中教师要注意点燃学生养成诵读古诗习惯的欲望，将每天的坚持转变为良好的诵读习惯。诵读形式应不拘一格。或快或慢，或吟或唱，或带读，或齐读，或默读，或接龙，或当场试背，或提问抢答，都可以。让学生在读中保持学习古诗的最佳的新鲜感，读出、读好句子的语气。教室氛围的古诗化也很重要。在教室中可以悬挂张贴一些内容合适的古诗书法作品，并定时进行更换；在教室的黑板报上划出一个小角落作为“古诗角”，定期更换一首古诗；语文课前提倡读背古诗；组织各种丰富多彩的古诗诵读活动；甚至在平时的对话与交谈中也鼓励学生可以用上古诗。使学生置身其中，随时感受和体味诗歌的巨大魅力和灿烂多姿。 二、 以读为主贯穿古诗教学 古诗最突出的特点就是韵律美、意境美。每首诗读起来都是朗朗上口的！所以在古诗教学中我坚持古诗要以读为本！在读中品位在读中理解！一个“读”字贯穿于教学始终。通过反复诵读让同学去品位古诗的涵义、古诗的魅力以及作者的思想感情。在读的过程中引导学生有感情的朗读、分角色的朗读、小组朗读、配乐朗读等等！古诗的诵读要抑扬顿挫。这里有几点很值得注意。首先，是重音的处理上。重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮，表示兴奋、喜悦的感情；低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的感情。其次，是语调的升降、快慢的变化上。诵读时，根据内容处理好语调的变化，就能更好地把握作者的感情。最后，是节奏的划分上。或按音节划分，或按语意划分。此外，还应尊重学生独特的体验，让学生读出不同的感悟。教师还可以根据学生的诵读情况，用饱含感情的语言去范读，要读得字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调，能配乐诵读更好。让学生闭上眼睛，用心去听，在听中去感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的意境。 三、 创设情境，展开想象，加深对古诗的理解 诗重想象，古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生插上想象的翅膀，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。当平面的诗句通过学生的想象被激活为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就会喷涌而起，一泻千里。例如：诗是有声的画。古诗《绝句》生动描绘了春回大地的生