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小学语文提问策略小学语文提问策略
小学语文提问策略
汉寿县朱家铺中心学校 邹红运
课堂提问是指在课堂教学过程中,根据教学内容,教学目的和教学要求,设置问题进行教学问答的一种教学形式。它是小学语文阅读教学中最常用的一种方法,在激发学生的学习兴趣,引导积极思维,启动创造性方面,具有其他教学方法无法替代的作用。但我们的调查表明,当前,小学语文课堂提问还存在诸多弊端,需要加以研究和改进。
策略是指“经过认真准备的包括为达到既定目标而设计的一系列步骤的计划。”它用于指导教师决定在课堂中提哪些问题,用什么方式提,何时提出,怎样解决,它提供了教师与学生相互作用的框架。根据课堂提问的现状,结合我校的实际情况,我们力图提高教师的提问水平,据此总结出优化课堂提问的基本策略.
一、捕捉提问的时机.
在教学中,只有在最佳时机提问效果才最好.所谓最佳提问时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时,学生注意力集中,思维活跃,对教师的提问能入耳入脑.最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉,准于把握,也需要教师巧于引发,善于创设。
(一)从学生的思维状态捕捉最佳时机.
1、当学生的思维发生障碍时,及时提问.
学生的思维发生障碍的地方,往往是课文重点所在之处.在学生思维受阻时,教师要通过采用铺垫性,辅助性的提问,降低坡度,减小难度,帮助学生理解课文内容,让学生自己去思考,探索知识,既能使学生深刻理解课文内容,又能促进学生思维的发展。
2、当学生的思维产生错位时,及时提问.
所谓思维“错位”,就是学生对课文内容在理解上的片面性,即模糊认识.教师在学生思维产生错位时,应采用反问或点拨性提问能引起学生反思,培养学生深入认识事物的本质,运用正确思维规律,全面辩证地看问题的能力.
3、当学生思维缺乏深度时,及时提问.
由于学生受阅历水平的限制,他们对问题往往缺乏深层次的思考,只停留在一般或浅层次的认识水平上,满足于一知半解.这时教师要及时发问,步步深究,把学生的思维引向深入,向纵深拓展.深究性的提问,有利于学生对教材的深探和理解,更有助于培养学生思维的深刻性,提高思维水平。
(二)在教材的精华处创设最佳时机.
1、在内容的关键处提问.
所谓关键处,是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段,抓住这些地方提问,可以牵一发而动全身,对理解课文,体会感情有重要作用。如学习《詹天佑》一文,抓住课文的中心句是学习全文的关键,教师围绕中心句设计了一系列的问题:全文的中心句是什么? 杰出是什么意思?这句话是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?以上设计的一系列问题,都是围绕全文的中心句引发的,首先让学生读懂中心句,初步明确课文的中心,然后弄清围绕中心句所写的内容,使学生理清了文章的思路,同时又对学生进行了逻辑方面的训练,最后抓住关键词语,把握课文的中心。
2、在内容的变化处提问.
内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识,阅历的局限容易忽略之处.作为教师应抓住这一时机设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展,如《丰碑》一文,作者在描写时运用了衬托的手法,抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑.在处理这一环节时,教师抓住将军的动作神态由愣、抽、抖、怒“到”愣、湿润、举、敬一系列变化,设计了这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处?将军的动作神态为什么会发生这样的变化?学生带着这些问题再读课文,进一步深入理解整个段落,弄清了将军的动作神态变化,是因为将军被军需处长的感人事迹所震憾.这样的思维过程使学生体会到军需处长的那种忠于革命,舍己为人的高贵品质.
这样,学生不但深刻地理解了课文,体会了作者的思想感情,同时培养了用整体联系的观点思考问题的能力.
3、在内容的空白处提问.
作者写作时为了行文简洁,文章的节奏有起伏变化,或者因审美感受的需要,将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间.如《丰碑》一文,有三处思维空间:①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后,将军愣住了,久久地站在雪地里.他这时可能想些什么?②军需处长牺牲前,坐在光秃秃的树干下想到了什么?③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时,他们可能想到什么?说些什么?文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,组织学生对其进行扩充和延伸想象,使概括叙述具体化,没有明示的内容多样化.更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力.
二、讲究提问的形式
古人云:“学起于思,思源于疑.”“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.”所谓学问就是学与问的融合,学而不问就难以长进.教师的提问要能增强学生
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