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小学语文课程改革的思考 周 斌 【摘 要】新一轮课程改革思考在全国迅猛推进，给我们的教学注入了新的活力，同时它还存在着许多问题，应引起我们的理性思考。本人从语文课中多媒体的应用，合作学习，多元解读，启发教学等方面进行了反思，揭示了不利于课程改革的因素，并提出了一些见解。 【关键词】课程改革 理性思考 基础教育 目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利地推进，随着课程改革的逐步深入，小学语文课堂正在发生着可喜的变化：教师能激发学生的学习兴趣，使学生爱学，学生能自主选择方式。而这次课程改革表面上看起来搞得轰轰烈烈，相关的研究成果层出不穷，当我们冷静下来对此进行仔细分析和评价时，就会发现它们要么是一种“低水平的重复”，要么是在“高深理论的光环”的笼罩下，公式化的演绎着一些“司空见惯”的真理。对此我们应当对这些背后的问题进行反思。 一、多媒体频繁使用，逐渐迷惑了我们的眼睛 多媒体作为一种辅助教学手段，以其特有的优势走进了课堂，成为广大教师的得力助手。依据教学内容、教学目标、教学对象合理使用媒体，这本无非议。但是一味使用媒体，存在用声像的欣赏来代替语言文字品位的现象。前不久听了《黄山奇石》的公开课，教师将课文内容、课文题目、正文内容都做成字幕配在画面上，学生一边欣赏画面，一边读着屏幕上的文字，一节课下来，学生几乎没有捧着书过一次，偶然老师提问，学生拿起课本读，教师都说“不用看课本，看屏幕”。教师将学生要读的那段点击出来。很显然，多媒体已由“助手”越位成为了“主教”，喧宾夺主了。下课后，我们听课的同学都在感慨：课件做的太好了!而不是说“讲课讲的太好了！”多媒体的使用要恰到好处，一味使用多媒体，这样就虚化了语文教学，使学生品位不到语言文字的魅力。 品位语言，也就是品位语言的模糊性。阅读的过程也就是学生凭借文本语言与作者心灵相沟通、交流、碰撞的过程。学生通过对语言的想象、品位获得对文本意义的理解。语言的模糊性必然会导致学生对文本的体验是丰富多彩的，学生有自己的独特感受，才会有“ 一千个读者就有一千哈姆莱特”之说。我们利用多媒体就是要把教学从传统的无声无像静寂的课堂走出来，让学生来到丰富多彩的课堂，让他们展开想象的翅膀而自由飞翔，正如“天高任鸟飞，海阔任鱼跃”。但殊不知，我们在利用多媒体时已经给“高”、“阔”加以固定，任学生再“高”再“阔”也离不开媒体的界定。因此，如同“水可载舟，亦可覆舟”一样，我们应当用好这把语文教学的“双刃剑”! 二、他们的合作有效吗 眼下，几乎所有的课堂，特别是公开教学，都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来，不再“居高临下”，师生之间的距离拉近了，学生的确“动”起来了，但稍作注意， 我们会发现合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习当作一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生没有真正进入学习状态就草草收场。有的看似全部参与，实际上是好学生“一统天下”，别的学生“袖手旁观”，有的小组合作学习学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略，有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含量很低…… 下面看一则案例《坐井观天》： 师：请小朋友们两人小组合作，一个扮小鸟，一个扮青蛙，争论天到底有多大。老师先给大家一分钟准备时间，开始吧！ 生：（先各自准备，后开始争论。） 小鸟：我在天上飞了100多里，飞得嘴都干了，难道你还不相信我？ 青蛙：鬼才相信你呢！反正我只知道天只有井口那么大…… 小鸟：你怎么那么笨哪！不信你跳出井口来看看。（其间，老师不停在学生中间观望，未做任何发言） 青蛙：你才笨呢！我不跟你多费口舌了。 小鸟：我也懒得理你。（他俩互不理睬） 小学语文新课程教学法指出：“从我国的教育现状看，目前在校大中小学生，大多为独生子女，因没有兄弟姐妹而倍受宠爱，往往不关心别人，惟我独尊，自私任性，也不善于与同学交往，因此，在各科的学习和综合性学习中，通过合作学习培养团结精神和交往能力显得尤为重要。”很显然以上的案例不但没有培养出团结精神而更使两个学生互不理睬。 为了提高合作学习的有效性，我们应该做到以下几点： 首先，准确掌握合作学习的规则。教师应根据学习任务的性质采用相应的策略：或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长，既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。 其次，精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等等，这些内容往往是教学的重点和难点，是学生靠个体自主学习的很难解决的。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。 再次，加强对合作学习的指导。课堂上，教师要真正关心学生，小组合作学习