小数加减混合运算小数加减混合运算.docVIP

浙江省农村中小学现代远程教育工程资源建设多媒体教学课件 “小数加减混合运算”教学设计 使用范围：小学数学（人教版）四年级下册第六单元第100页 作 者：倪冬娟 单 位：嘉兴市实验小学 撰稿时间：2011年8月 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教材数学四年级下册P100例3。 教材分析： 《小数加减混合运算》是人教版小学数学四年级下册第六单元的教学内容，是在学生学习了整数四则运算、小数的意义、性质以及简单的小数加、减法的基础上进行学习的。教材以学生的家庭生活（观看环城自行车赛）为背景学习小数加减混合运算。通过观看环城自行车赛，了解自行车比赛的一些知识。知道在长达数天的比赛过程中，运动员和观众都会随时计算已完成的赛段里程和未完成的赛段里程，这就引入了小数加减混合运算。5天，也是5赛段，每段的里程数，让学生计算第2赛段后 “完成比赛，自行车运动员还要骑多少千米？”之后，教材呈现了三种不同的解题思路，通过计算使学生明确小数加减混合运算的顺序和整数是相同的。然后，小精灵又提出“用计算器试一试”提醒学生对自己列的算式用计算器算一遍，一方面检验自己笔算的结果，另一方面熟练用计算器的方法。掌握这部分知识对学生今后学习和解决实际问题具有重要的意义，它在生产和生活中有着广泛的应用。 设计说明： 根据四年级学生的年龄和心理特点及学生已有的知识结构特征，学生在三年级下学期已学过简单的小数加减法，掌握了一位小数的加减法，绝大多数的同学对于两位及以上的小数加减法也能正确计算，而且四年级的学生已具备了一定的生活经验。因此，本节课我让学生在已有知识的基础上，通过自学、合作交流、讨论、反馈和教师点拨等手段，对知识进行自我发现、自我梳理，类推并掌握小数加减混合运算的运算顺序，能正确进行小数加减法混合运算的计算，并能扎实有效地进行应用，解决一些简单的实际问题，增强学习的信心，在自主探索和合作学习过程中体验成功的喜悦和学习的乐趣。由于学生在进行小数加减计算时，只有掌握小数加减混合运算顺序，才有可能计算正确，并且有部分学生在计算时顺序容易出错，为此，我将教学重难点确定为掌握小数加减混合运算的运算顺序。在教学过程中，新课前让学生对小数加减和整数加减混合运算的关系进行猜想，既抓住了本课的重点，同时很自然地让学生去体会知识之间的联系。《数学课程标准》提出：让学生在生动具体的情境中学习数学。因此在教学“小数加减混合计算”时，根据儿童的年龄特征，创设了“到超市去购物”的教学情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题引导学生把所学的数学知识应用到生活中去感受数学的价值。1. 创设情境，引出课题。（出示课件第5页） （1）课件出示超市购物情境，笑笑在收银台结算账单。 师：笑笑刚在超市买好东西，她正在核对找回来的钱对不对，让我们一起去帮助她吧。 （2）出示购物小票，让学生说一说小票上的内容。（出示课件第6页） 师：你从这张图上，你看懂了什么？ （3）师：你能帮笑笑核对一下找回来的钱吗？ 2. 合作探究，解决问题。 （1）核对小票。师：观察购物小票我们可以怎么帮她 ① 先确定有几种方法可以解决问题？ ② 分组合作，用不同的方法解决。 ③ 学生汇报，课件进行展示。（根据学生回答，分别出示课件第7页和第 8页） 50－（28.8＋9.5） ＝50－38.3 ＝11.7（元） 50－28.8－9.5 ＝21.2－9.5 ＝11.7（元） 3. 学习小结。（出示课件第9页的两个算式） 师：观察下这几个算式，你有什么发现吗？ 学生讨论交流。 （出示课件第9页的小结语） 师生共同小结：小数加减混合运算的运算顺序与整数加减混合运算的运算顺序相同，都是从左往右依次计算，如果有小括号的要先算括号里面的。 师：这就是我们这节课要学习的运算。（板书课题：小数加减混合运算） 二、联系生活，拓展延伸1．模拟购物。课件出示各种文具。)师：货架上选自己需要的、喜欢的文具，选完后填到购物单中小组合作模拟购物，写方案反馈。师：，用两条长度都是1．27米的绳子接起来，捆扎报纸。接口处共用去绳子0．25米。接好后的有多少米? 五、通过这节课的学习你小数加减混合运算是在学习整数四则混合运算和小数加减法基础上进行学习的，所以内容对孩子来说不是很难。备课时，我考虑到这部分内容对知识要求并不高，所以如何让这节课有亮点，并不成为一节单纯进行计算练习的课是我思考的重点。经过有经验老师的指点和引导后，我决定创设某一情境贯穿整个教学中，让学生在解决问题中，不知不觉学习知识，而不是枯燥地计算。 在复习铺垫时，我设计了对小数加、减法计算和整数四则混合运算的练习，目的是让孩子们对小数加减的方法掌握得更熟练，为学习小数加减混合运算做好准备。导入新课时，我把数学学习与儿童的生活实际紧密结合起来，用了笑笑去超市购