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幼儿园班级有效管理 幼儿园班级管理工作有其特殊性，既有对生活的管理，又有对教育教学的管理；既有对人的管理，又有对物的管理等等。这就需要班主任要有多种能力：要有凝聚力，使全班人员团结一致；要有发现新问题、解决新问题的能力，使班级工作不断完善改进；要有处理各种关系及矛盾的能力，如教师与幼儿之间的关系、与家长之间的关系、家长与家长之间的关系等等，创设一种相互尊重、和谐、民主、团结的育人环境；还要有工作扎实、无私奉献的品质，要有一定的教育教学能力，带动班级教育教学工作的开展等等。所以幼儿园班主任有别于中小学班主任，它更需要爱心、细心、耐心和奉献心。 每个孩子来自不同的家庭，有着不同生活背景和教养背景，导致他们之间有很大的差异。 这种差异在幼儿阶段表现尤为明显，因此个别教育引导在幼儿园班主任工作中就占有很重要的位置。 例：我今年带的是小班，其中就有一位很特殊的男孩——天天，嘴巴很甜很会说话，平时小聪明也不少，尤其爱观察探究，洗手时会关注水从哪里流出来、小便时又会玩弄起声控开关来、听故事时他又会跑上来盯着录音机转。可是他在幼儿园的表现却让老师、家长失望，甚至有点烦：上课坐不住，常常会走下位置；区域活动时会趁老师不注意，拿起其他区的材料玩得津津乐道；看书时居然会把柜门卸下（不止一次），等等。后来，我们总结一条规律：只要看不见他的身影，就知道我们可有事情做了。开学一月不到，他便成了无人不晓的班级明星了。 情境回放一：我园曾不定期地开展逃生演练活动，在孩子们看来，这是个好玩的游戏。四月份阴雨绵绵，户外活动无法开展，好在我们教室门口是一个很大的厅，于是我便带大家玩经典游戏“老狼老狼几点了”。在游戏开始的边问边答中，天天做得很好，当“老狼”说“天黑了”时，天天一阵大喊：“地震了，地震了。”边喊边沿走廊往远处跑，在他的带动下，一些孩子都参加了他的游戏。在我们的召喊下，有的孩子回头了。天天是耳不闻、头不回地一直跑了二百多米，才让我们截住。 情境回放二：区域游戏开始了，照例是自己选区，天天选的是娃娃家。这天我指导益智区，另一位老师指导美工区，保育老师指导生活区。和往常一样，整个过程有井井有条，即使孩子穿走在区与区之间也是那么有序。时间到了，老师弹起了结束音乐，小朋友们快速地收拾学具、玩具，陆陆续续地回到位置上等待评价。这时甜甜大声喊了起来：“老师，不好了，天天在娃娃家‘造反’了。”我走过去一看，娃娃家一片狼藉，益智区的卡片和塑料碟子、建构区的雪花片，还有娃娃家的水果蔬菜、娃娃等满地都是。 为什么这么聪明的孩子在集体中会如此与众不同呢？通过观察、分析，老师发现了他的“秘密”：他所有的表现都与“注意”有关，他的注意存在缺陷，不能很好地指向、持久。他好动、不受约束，只要发现“新情况”，都会“认真”研究起来，但只是一会儿的热情。 针对他的好动好奇、不受约束的行为，一时间班主任老师很迷茫，也很无奈，但老师没有放弃，细心了解他的每一个举动，带着他走向下个成熟的阶段并针对他的举动进行了文字堆积，便有了下面的教育故事。 情境回放：在一次离园活动——命题画“美丽的春天”中，告诉他，一会爸爸妈妈要来接小朋友了，你要坐在位置上好好画画，老师就会奖励你选一个大贴花，他说：“不，我要做‘小老师’。”我惊喜，当即就和他拉钩。当然我得坐在他的旁边，并不时地拉回他的注意，还提醒他在这画小草、在那画太阳……，和他一起给太阳、小草、小鸡穿上漂亮的衣服，并适时地给声表扬或来一下“亲密接触”，他还时不时地回应我一句话：“小草这样画”、“不能给小鸡穿‘大衣服’”。作品完成后，我不仅满足了他“小老师”的愿望，还奖他一个大贴花。 在我的陪伴下，在我的鼓励和表扬声中，他出色地完成我们的约定，这可是第一次。家长们都很惊喜，赞扬声不绝于耳，他听了自然是兴奋。天天妈妈来接时，他冲到妈妈面前显摆：“老师让我做‘小老师’了。”过后很多天了，他妈妈说：那次经历他是逢人便讲，着实兴奋了一场。 教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。对于小班的孩子来说，老师的一声适时的表扬、一个亲切的眼神、一个微笑的点头，都是积极的强化物。 集体活动结束后，可以请表现好的孩子和老师一起玩小游戏——坐火车、旋转木马。坐在老师的腿上或被老师抱着，孩子们很是兴奋，自然这样的游戏也就很受孩子们的欢迎。 情境回放：一次数学活动，天天在循环游戏时四个游戏只玩了一个，便跑到建构区去玩积木了。活动评价时，我和小朋友玩起了“坐火车”的游戏。此时，天天跑过来轻轻地说：“我也想玩。”我笑眯眯地给予拒绝：“如果你能坚持做完三个数学游戏，老师一定让你第一个玩。” 遭到拒绝的天天并没气馁，而是更努力，马上坐得端端正正，因为他有希望：要和其他小朋友一样玩向往的游戏。 “没有惩罚的教育是不完整的教育”。惩罚犹如一杯不加糖的咖啡，充满苦涩，然而