当学生成为“主角”.docVIP

当学生成为“主角” 摘要：从主体性教育的角度看，课堂教学应尽可能地激发学生学习的积极性、主动性，确立学生的主体地位，激励学生独立、自主的学习，从目前教学现状来看，能够进行自主学习的学生并不多，如何让学生成为学习的主人，这成为我们需要研究和亟待解决的一个重要课题。文章就转变教育思想、重自主探索、培养动手意识等方面来谈谈如何转变学生的学习方式，培养学生自主学习能力。 关键词：学生 探究 物理课堂 主角 物理教育要面向全体学生，不同的人在物理上得到不同的发展。在物理教学活动中，学生才是物理学习的主人。如何使物理课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索物理的奥秘。作为物理学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，转变教学思想，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与物理、亲近物理、体验物理、＂再创造＂物理和应用物理，真正成为物理学习的主人，笔者对学生在课堂教学中的主题地位有以下几点感受。 一、教师要转变教学思想，把课堂还给学生 　　通过多样化的教学方式，培养学生的科学探究能力，引导学生改变过去只是“听”和“记”的学习方式，把课堂还给学生，让他们自主探究，正像教育家杜威所说的“教学不应该只是讲和听，而且必须通过‘做’去进行。”这就要求教师利用点拨思维的方式，引导学生在“提出问题—探究答案—得出结论”的过程中培养学生的探究能力，让学生主动地参与到知识的获得过程中去，亲自探究知识的发现过程，自主地分析并得出通过探究所获得的知识结论。在课堂上成为知识获得过程的主动参与者，成为物理课上的主角。例如，在学习《欧姆定律》时主要设计了以下环节： 　　（一）设置情景，引导学生观察、发现 　　教师运用实物演示，当移动滑动变阻器的滑片时，定值电阻的两端电压发生了变化，电流表的示数也发生了变化，让学生观察并提问：通过定值电阻的电流与它两端的电压有什么关系呢？ 　　（二）引导学生思考、猜想 　　教师追问：通过定值电阻的电流与它两端的电压有什么关系呢？ 　　（三）引导学生探究、验证 　　让学生动手、动脑，利用电源、电压表、电流表、定值电阻、开关、滑动变阻器、导线等器材设计一个探究实验。 　　（四）引导学生得出结论 　　你的实验数据和结论是什么？ 　　（五）引导学生进行总结 　　综合你的实验，你能知道电流与电压的关系吗？在此研究的过程中，教师只要进行适当的点拨引导，学生就会在“提出问题—探究答案—得出结论”的问题探讨中深化对知识的理解，发展自身的能力。通过探究式学习活动，逐步培养了学生的沟通能力、合作能力和乐于探究、努力求知的意识。 二、重视自主探索，让学生＂再创造＂物理 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等物理活动。去大胆地＂再创造＂物理。例如，在“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中，课前给学生准备了弹簧测力计、勾码、木块、毛巾、玻璃等器材，我先只是引导学生猜想摩擦力与什么有关，然后让学生分组进行实验。在实验过程中我会反问并指导。有的小组选择分木板和毛巾，将物体分别放在它们表面上做匀速直线拉动，记录所受摩擦力的数据，还有的小组选择木块和木板，只是在木块上加不同个数的勾码，分别匀速直线拉动，记录所受摩擦力数据，还有小组直接就是将木块竖着放和平放分别匀速拉动，再次记录下木块所受摩擦力的数据。对于这些实验数据，学生很容易总结出滑动摩擦力与压力大小和接触面表面粗糙程度的关系。再比如，学习“动能大小与哪些因素有关”的实验中时，上课前我还是给学生准备了斜面、小车、木块等器材，我只是提了两个问题，在实验中如何控制小车的速度？如何观察小车的动能大小？有的小组很快回答：“只要让小车从斜面的同高度滑下就可以控制速度”，我及时的鼓励了这个小组的同学。有很多小组同学回答：“实验中可以观察小车撞击木块移动的距离来判断动能大小”，就这样学生自己完成了实验，并且获得了物体动能大小与物体的速度和物体的质量有关，这不仅体现学生主体地位，更重要的是学生提高了学生自己思考解决问题的能力。 三、亲自动手操作，亲身体验物理。 心理学家皮亚杰指出：＂活动是认识的基础，智慧从动作开始＂。引导学生在动手操作感知中，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如，我在指导学生做观察“水的沸腾“实验时