微课程与草根专家转自.doc

微课程与草根专家转自《新时代教育杂志》 ??? 本刊记者（以下简称“记”）： 我知道“微课程”又被人们称为“微课”。从去年开始，随着颠倒的课堂（翻转课堂）、可汗学院等新概念的普及，微课程作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，您作为国内微课程创始人，能否给我们讲讲您眼中的“微课程”是什么样的呢？ 李玉平（以下简称“李”）：?微课程只是把学习内容以一种好玩的方式呈现出来。现在大家都在进行教育改革，改革真的很累，于是我们就想调整老师的心态，让老师快乐，要学会微笑，要微笑的面对生活微笑的面对课堂。大家也许会意识到我们特别想创造一种如此的情境，把一些学习内容转化成这样的方式，让大家在享受学习，在非常轻松愉悦的过程中完成一次学习，这就是我研究微课程的初衷，也是它原本的样子。 记者：无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？ 李：新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般认为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。 从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，从而“刀枪不入”。 大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加……这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。 微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。 ? 微课程，让教师主动起来 记：您认为研究是一项快乐的事情，而如今更多的老师是感觉到疲倦，疲倦来源于我们学校的形式过于死板，您是怎么解决这一问题的呢？ 李：实际上我从03年就开始研究这个话题，一开始大家的热情非常高，但是往下推的时候就推不下去，我们请了全国很多专家，最后专家自己讲的非常好，老师越听越痛苦，越听越困惑，不知道我们该怎么做。 所以在这种情况下我们就得开始思考，我们变革的突破点在哪儿。现在的问题是不是理论的问题呢？现在想来理论绝对有问题，我们的理论研究者过于理论，我们的实践有没有问题？也有问题，我们的实践是萝卜炖萝卜，还是萝卜。我们的理论和实践不通，我也不知道我的理论从哪来得，反正拿来一套东西，你们用吧，我的实践又和我的理论对接不起来，所以这种情况下，我们就想到这样一个问题，究竟怎么样寻找突破点呢？我们也想请专家也想请教授，请来了还是那一套，我们就想，那我们自己来吧，但我们自己来也感觉不行，然后就是绕在课里，我们没有从根上解决问题。几百个老师听一节评一节谁也评不过来，这是第一个问题；第二个问题，听一节评一节，往往就在那个点上，也把我们的视角局限于那个点上。当我们局限于一个点，跳不过这个点的时候永远就只能就事论事，大不了就是就小事论比它稍大点的小事，这是我研究微课程最开始的做法。 记：您说要想办法让教师脱离“被动”，主动参与教研和培训，但是要解决这个问题并不容易。 李：第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。第二，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。 许多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”、“语言激励”、“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面，并思考除了教师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深入。用微课程引领，简单方便，而且信息衰减少。 记：您可以举一个例子说明吗？ 李：我去丽江古城一中做了这样一个培训活动，首先我了解到教师们的问题：教师的热情、工作的状态、教师的课堂、教师的班级管理、家校合作、高考的压力。我就列出了这么几个大的主题，观课议课、高考的策略、学生智