台南市特殊教育學生轉介前介入輔導記錄表.docVIP

台南市疑似特殊需求學生學習行為類型與教學策略 學習行為的類型 策略方向 教學策略 一、注意力不集中、持續時間短 藥物 1.服藥後的注意力情況,有無差異性。 座位調整 1.將座位調整至最前面,方便老師監控的地方。 2.座位安排可以設計一位較細心的學生與其同坐,經常性的提醒與正確示範,有助養成自律及專心的習慣。 教學上的調整 1.善用行為改變技術,增強其專注力行為,消弱其分心狀況。 2.分段設定目標,讓孩子能逐步達成,並給予增強以鼓勵朝目標行為趨近。 3.引發學生的注意力：使用一些手勢或動作(例如：拍手、輕拍桌面)、眼光接觸、改變聲調(例如：關鍵字句上加重語氣)，使用提示詞(例如：最重要的是)做引導，提示學生注意，或拉回注意力。 二、記憶力不佳，學了就忘甚至好像都沒學會 提供合適的記憶策略 1.老師一次唸一句,請學生也跟著唸，降低認知負荷。 2.使用教具,如字卡或圖片等,協助學生學習。 3.配合肢體動作加深學生印象。 4.運用關聯字詞或特徵來幫助記憶或其他強化記憶的方法，如：心像法(把記憶的材料在腦中浮現一形象)、位置記憶法(亦即把要記憶的材料與自己很熟悉的場所，以心像的方式產生聯結，藉著依序回憶場所中的每一個位置來提取記憶的材料)等；或是提供語意的線索，例如使用諧音、聯想(如聯想1像棍子；教學生想像：「ㄇ像帽子；ㄩ像魚缸；ㄈ像魚缸打翻了」，以區辨三個注音符號)、關鍵字(如教導學生燙傷處理的關鍵字-沖、脫、泡、蓋、送)、首字法等方式來幫助學生記憶。 5.使用反覆處理或複習策略(rehearsal)，是指用各種感官一而再，再而三地處理接收進來的訊息，像是使用視覺的方式(例如，反覆地看)，聽覺的方式(例如：反覆口頭複誦)、動作的方式(例如：反覆抄寫)。 6.使用組織策略(organization)，包括教導學生使用構圖、列表、大綱、或類聚(如記電話號碼時，將前三碼和後四碼分開成兩組)等方式來組織學習材料，以便於記憶。 三、知覺動作協調不佳 視覺或視知覺有困難的學生 1.讓他坐在靠近黑板、老師的位置(調整座位)。 2.視覺的材料和老師的板書要清晰，加大字體，拉寬字距和行距，標示重要概念、重點或關鍵字，而且一頁的文字不要太多，並增加圖片。 3.要多用口頭的陳述及說明，還有實際操作，以幫助學生對訊息的吸收。 聽覺或聽知覺有困難的學生 1.坐在容易聽到教師說話，而且不會被噪音干擾的位置(調整座位)。 2.口頭的指令要簡短清楚，剛開始提供一個步驟的指令，之後再增加為兩個步驟的指令。 3.如果學生無法跟上老師表達的內容，老師則要放慢說話速度，和使用簡單易懂的語彙。 4.在給予口頭指令時，老師可以藉著口頭提醒、身體接觸和眼神，要該生注意聽指令。 5.要盡量給學生視覺性線索，如手勢、肢體語言、圖片，隨時板書討論主題內容或關鍵性字等。 四、同學間常有糾紛，友誼不佳(缺社交技巧) 提供機會並明確指出 1.製造這位孩子有可以替大家服務的機會。 2.以隨機的實例指出代表情緒的重要線索。鼓勵學生仔細觀察別人的行為舉止，分辨對方的訊息為何，以增進其在團體中可能的人際互動行為。 課程及教學上的調整 1.與課程結合，進行有系統的社交技巧訓練，以改善其人際關係。 2.學習了解別人的情緒：注意別人的聲調、姿勢、臉部表情,並能適度表達自己，了解同學的感覺。 3.運用「角色扮演」的方式,讓孩子在互換角色的扮演方式中，增進同理 五、從反應上來看，答非所問、雞同鴨講的情況頻繁，常聽不懂老師在說什麼（聽覺理解） 指導方式的調整 1.教導學生聽講時應掌握問題中的關鍵字。 2.教師在陳述問題時，先強調重點，也可採換句話說或舉例說明方式說明。 3.搭配視覺刺激(如圖片、表、手勢)來增加聽覺理解。 課外加強 1.多聽故事CD以訓練聽覺理解力。 六、缺乏口語或口語表達不順暢 興趣動機 1.了解學生並詢問他們的興趣為何。 2.從學生有興趣的問題開始指導其口語表達能力。 降低認知負荷 1.將問題分解成幾個小問題，引導學生將答案帶出來。 2.避免一次問很多問題,一次問一個問題,等學生回答後,再問下一個問題。 提供練習機會 1.多給學生發言的機會或訓練學生傳達別人的話，並給予正增強。或提供選擇的機會並讓學生用語言表達出他的選擇。 2.在班級中讓學生從事一些需要溝通的工作，例如：在用餐時間中，選出自己想吃的食物；傳紙條給另一個班級的老師等。 3.請班上一位有愛心的同學常常跟他對話。 示範並等候 1.老師將問題重述一次,學生若無法回答，給予提示,還是不能回答，給正確答案,請學生重述問題及答案。 2.要學生練習將口語和熟悉的活動、物體做結合，亦即當他在做某件事情的時候，我們教他邊做邊敘述正在做什麼，或是正在想什麼；老師可以先示範作法。 3.教師示範，並引導同儕