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技工学校论文关键能力论文 析技工学校学生关键能力的培养 【摘 要】本文通过分析技工学校学生能力培养的误区及后果，指出培养学生过程中关键能力的忽视，并在阐述关键能力的概念、内容及特征的基础上，论述了技工学校关注学生关键能力培养的重要意义，进一步探讨了如何培养与发展学生的关键能力。 【关键词】学生 技工学校 关键能力 培养 策略 一 技校学生能力培养的误区 二战时期，美国为了对技术工人进行再培训，使之迅速掌握枪弹制造等技能，推行了一种“能力本位教育”，强调以能力培养作为教学基础，重视实际操作，而非学历或学术知识体系。其核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。之后，社会赋予了能力本位教育更多的内涵。20世纪80年代以后，“能力本位教育与培训”成为世界职教课程改革的方向和趋势，中国也不例外。 纵观中国技工教育发展历程，发现对能力本位教育的理解严重存在误区，从对学生理论灌输式教育的极端走向只重技能、把学生培养成“机械手”的极端。这种扭曲观点至今仍然存在，如某技校学生家长认定孩子在校学一年，与短期培训三天没什么区别。家长如此看待尚可，关键是某些老师也有意无意地以自己的行为去肯定或强化这一认知，进而影响学生及教学。 在上述错误思想的指导下，技校培养的学生很难修成正果，真正成为社会需要的技能人才。深入企业，发现大部分企业对技校学生的印象是：自由散漫，缺乏责任感，工作被动，岗位适应力弱，计算能力差，沟通能力不强，词不达意，甚至连最常用的应用文也不会写，一言概之就是严重缺乏竞争力。另一方面，技校毕业生也苦恼，技术的发展及其他诸多因素不仅导致工作内容的持续变化，同时也导致岗位的流动频繁，多数技校毕业生常因此而手足无措，出现难以胜任工作或下岗等现象，晋升与发展机会更是微乎其微。 2010年7月，中国政府颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》，《规划纲要》明确国家在今后的10年内将大力支持职业技工教育的发展。与此同时，某些技校却尴尬地发现：其生源减少、存在价值为人们所质疑。显然，对“能力培养”概念的认知偏差及对学生“能力培养”的狭隘化与工具化让这些技校陷入了窘境。技校要生存与发展，关键是培养出来的学生能否适应当今社会生存与发展，成为社会合格的公民、能应对社会不断变化的合格劳动者，这实际上就是要求技校应高度关注学生关键能力的培养。 二 关键能力的界定 温家宝总理曾指出，职业教育中应注重“学思结合，知行并重，让学生不仅能学到知识，还要学会动手，学会做事，学会生存”。笔者认为，这段话很好地阐明了职业教育中必须关注学生关键能力的培养。 什么是关键能力呢？德国社会教育学家梅腾斯（mertens）于1974年提出这一概念，认为“关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，更是在各种不同场合和职责情况下做出选择判断的能力；胜任人生生涯中不可预见的各种变化的能力”。概念提出后曾引发激烈争议，学者们见仁见智。总体上来说，我国学者还是认同梅腾斯（mertens）的观点，并在其基础上将关键能力的内涵界定为“学生获得为完成今后社会不断发展变化的工作任务而具备的跨专业、多功能和不受时间限制的能力，并具有不断克服知识的老化而终身不断学习的能力”。我国劳动和社会保障部进而也把它分为自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、外语应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力及创新能力八个模块。笔者认为，关键能力实质上就是指社会与环境的适应力及自我发展的能力。 关键能力具有以下特征：（1）普适永久性。关键能力是相对专业实际技能而存在的，是一种可迁移的和从事任何职业都必不可少的跨职业的能力，是学生适应经济社会发展、技术进步、岗位变换及创业发展等必须具备的能力。由于其普遍适用性不易因科学技术进步而导致过时或被淘汰，因此，这种能力的存在也具有永久性，如我们所说的沟通与合作能力、心理承受能力等。（2）动态工具性。关键能力的可迁移与普适性让其类似于一种工具，能帮助劳动者迅速掌握不断变动的岗位技能知识，以适应企业和社会的需要。同时，关键能力本身的培养也是一个动态、终身不断学习的过程，不仅可以通过学校这一平台为其发展，家庭与社会也为其发展提供了空间。（3）价值性。关键能力的价值性，反映了个体的个性能力和道德成熟度。个性能力是指个体在职业生涯、家庭和社会生活中判断和认清目标，并发现自己聪明才智的能力和意愿。特别是在构建人生发展中起重要作用的、对自己行为负责的态度、价值取向和行为准则，如道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等。（4）不可复制性。关键能力的形成与个体的生活环境、教育背景、工作环境及其他经历等有着密切联系，由于上述内容存在个体差异，同样也决定了每个人的关键能力不可复制与效仿。 三 技工学校学生关键能力培养的意义 关键能力的