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上海二次課程改革目標 1.以學生為主體 2.課程與教材改革 3.教師是「學習共同體」 教師是學習共同體 教師能力與角色的轉變 1.從課程的實施者轉為課程建設者 2.教室大門越來越開放 3.綿密的共同學習網絡 4.教師專業社群 學習˙改變˙學習L C ( L=Learning C=Change ) 薛菲爾(Shepherd, 2002)提出了L C的簡易公式來說明學習的重要性。 L 代表學習的速度，而 C 則是改變的速度 個人與組織學習的速度不能落後於改變的速度。組織若無法成為學習型組織，則將遭淘汰；而個人若非學習型個體則將被排除、處於邊緣或不利的地位。※資料摘錄自中正大學成教學系暨研究所吳明烈教授簡報 教師投入合作活動 改善教學實務 分享點子 創新教法 提升學生成績 學習社群如何影響學生 同事 領導者 學習者 教學者 親師關係 教 師 是...... 互相支持 支持教師的教學改變 分享、改善教學 更有能力協助學生 為完成目標而努力 學習社群如何影響教師 向各位推薦六月份的親子天下雜誌，主題是：12年國教學習三部曲「思考，提問，表達」。 * * 這就是其中摘要策略的步驟示範：先找句點，再畫重點句，接著加上連詞，就可以寫出一段通順的大意了。 * 學習 目標 學會表達文章重點 構想 1藉由畫線、摘要之策略，學會抓取文章重點。 2.藉由結構策略協助學生能表達文章重點，增進口語表達能力。 選擇教學策略的想法 符合目標的教學策略 作法 畫線策略 找出重點句 摘要策略 排列重點句 結構策略 畫出組織圖 教學活動要點 教學活動 教學目標 有效教學 策略 教學資源或教材 活動一 能找出 重點句 畫線策略 教學 電子白板、xmind、 電子書 活動二 能組織 重點 摘要策略 教學 活動三 能表達 文意重點 結構策略 教學 活動四 能應用 於寫作 仿寫練習 學習單 4 3 2 4 3 2 1 找句點 例：這一段共有（）句 畫重點句 排句子 通順文意 例：攤位、種類繁多、沁涼暢快…… 例： 例： 摘要策略步驟 示例 小攤子販賣， 刨冰的種類繁多， 手搖的， 冰屑 再淋上糖水， 沁涼暢快的感覺 在小攤子販賣的刨冰種類繁多，手搖出後的冰屑再淋上糖水，有一股沁涼暢快的感覺。 摘要策略示範 多元評量 評量的目的與價值 教學 教學 學習 評量 提升教師教學品質與學生學習成效 不是單元教學的終點， 而是教學歷程的再省思。 多元評量的現實考量 國中生必須在七大領域（語文、數學、自然、社會、健體、藝文、綜合）中，達到四個領域以上的及格成績，才能拿到畢業證書 多元評量示例 評量活動目標 1.能繪製本文xmind結構圖 2.能指出他人結構圖的 優缺點 3.能修正本文xmind結構圖 能力指標對應 5-4-2-3 能活用不同閱讀策略，提升學習效果 5-4-2-5 能從閱讀過程中發展系統性思考 第三節課 教學活動 評量 活動 1教師帶領學生統整課文段落、 全文大意與歸納主旨 （略） 2.學生利用xmind繪製本文的結構圖 2-1經由畫線、摘要策略教學討論，學生能寫出各段落的大意。 2-2學生根據各段段落大意，擬定出結構圖的第一層主題。 2-3按照各層次依序開展結構組織。 2-4完成結構圖，mail給教師。 2-5教師按照評量規準評定成績。 能畫出文章結構圖 基準一：能畫出本文的結構圖 4分 3分 2分 1分 規準描述 能呈現多層次、且正確的結構圖，並有自我想法 能呈現二層次以上、且正確的結構圖 能畫出結構圖，但無法完整呈現文意 經由 指導， 能畫 出結 構圖 規準設定說明 1 以層次的開展正確度做為評分依據 2 三分設定為基準分數。不及三分者表示未達標準，需進行補救教學 3 著重「歸納」「分類」的能力展現。能歸納主題、開展二個層次以上者得三分。 規準設定說明 4 達四分者，除了具有「歸納主題」「分類枝節」的能力外，也能呈現自我的想法 註 此多元評量設計如果沒有電腦、資訊軟體，也可採用紙筆繪製進行，規準亦同 第四節課 教學活動 評量 活動 1.展示與討論學生作品 1-1教師展示同學作品，請同學說出作品的優缺點，並依規準共同評分。 1-2針對一般性的問題，全班討論可修改之處。 能指出他人結構圖的優 缺點 2.學生作品修改 2-1教師提出「xmind修改建議」。 2-2學生針對自己作品進行修改。 2-3教師按照檔案評量規準評定成績。 能修正自己的結構圖像 基準二：能指出他人結構圖的優缺點 3分 2分 1分 規準描述 能指出結構圖的優點或缺點，說明原因 並提出建議 能指出結構圖的優點或缺點，並說明原因 能指出結 構圖的優 點或缺點 基準三：能修正本文的結構圖 3分 2分 1分 規準描